高中生物核心概念教学的实践探究

钟碧燕

【摘要】高中生物是高中生在学习领域中的一种相对抽象的基础学科，在课程设计与实践上往往力求“少而精”，把重要的内容进行压缩提炼以构成生物核心概念，这样导致了一些生物核心概念产生较强的高度抽象性，而对于学生来说，掌握复杂抽象概念具有一定的难度。正是基于如此，本篇内容立足于高中对生物核心概念课堂教学的实验研究，期望能为广大生物教师在进行核心概念教学中提供一些参考借鉴。

【关键词】高中生物;生物核心概念;生物教学

前言

在新课标背景下，“填鸭式”“教师为中心”的教学模式已不适合现阶段教学了，我们应致力于改变当前的教学模式，而重视对生物学核心概念教学。本文提出高中生物核心概念教学的实践探究，旨在探究在课堂教学中如何进行核心概念教学，帮助学生更加深刻地理解核心概念，从而使生物课堂更加有效。以下具体探讨高中生物核心概念教学策略。

一、应用形象化教学法，简化核心概念

（一）构建物理模型法

物理模型是指以实物、图画等形式形象直观地表达出认识或研究客体对象的特征。在教学中建构物理模型的主要过程，首先让学生了解建构模型的基本结构，然后根据概念知识的特点初步形成建构方案，然后根据模型的特点进行组装，最后进行检验修正并做出合理评价。

例如，在“有丝分裂”概念的教学过程中，可以通过引导学生利用橡皮泥、纸片、纸板、细线等制作动植物细胞有丝分裂过程的模型，然后让学生总结各时期有哪些特点与变化，尤其是DNA、染色体以及染色单体数量之间的变化规律，从而突破教学的难点。这样的教学，可以为学生提供具体实物帮助理解所学概念知识的本质特征，加深学生对其印象和记忆，并通过实际操作也可激发学生学习兴趣和创新思维。

（二）比喻法

在核心概念教学中教师应结合学生所熟悉、浅显的事物巧妙运用比喻，通过这种形象的比喻，使学生能自觉地将所学知識与自己熟悉的事物充分结合起来，以提升学生对生物学的理解掌握，并高效率地理解概念的本质内涵。同时通过利用学生身边熟悉的事物与生物学知识结合，能有效地提高学生对生物学知识的运用能力。

例如，在“ATP是细胞生命活动的直接能量来源”概念教学时，可以将脂肪和糖类等能量物质类比为银行支票，将ATP比作为可以直接使用的现金。我们在生活中可以直接使用的是现金而不是支票，相应的在细胞中可以直接利用的能量是ATP中高能磷酸键释放的能量，而不是脂肪和糖类中储存的能量，脂肪和糖类中储存的能量只能转化成ATP后才能够被生物体直接利用。使用这种教学方法，学生就能清楚地理解ATP是细胞生命活动的直接能量来源。

二、运用情境创设法，构建核心概念

（一）联系实际生活创设情境

例如，在“植物细胞质壁分离与复原”概念教学中，可以列举生活中常见的例子。在我们糖拌萝卜时，在细萝卜条里加少量白糖，会使萝卜条萎蔫，同时会有许多液体渗出，还有将萎蔫的萝卜条放在清水中浸泡一段时间，萝卜条又变得脆硬。通过学生在生活中常见的例子很直观地理解了植物细胞会发生失水与吸水，像这种利用常见的生活事例，引导学生分析其产生的原因，从而更有利于学生理解掌握核心概念。

（二）通过问题创设情境

例如“渗透作用原理”概念的教学时，通过创设问题①从渗透装置中可以获得哪些信息？②漏斗管内的液面为什么会升高？分析发生渗透作用的本质原因;通过创设问题③渗透作用是一种特殊的扩散，特殊在哪？④请给渗透作用下定义。说明渗透作用的概念;通过创设问题⑤如果用纱布代替玻璃纸，液面还会升高吗？⑥如果烧杯中是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？⑦要使漏斗管内的液面升高必需具备什么条件？总结渗透作用的条件;最后通过创设问题⑧漏斗管内液面升高的根本原因是什么？⑨渗透作用的结果是什么？⑩水分跨物理半透膜的运输是如何实现的？建构水分跨物理半透膜运输是通过渗透作用。像这样采用问题串的形式，引发学生思考，回答问题的过程中学习概念的本质内涵，即发生渗透作用的本质原因、条件等，让学生进行充分的讨论分析，然后归纳总结，最后建构概念。

（三）通过比较创设情境

在核心概念教学过程中也可将学生易混淆概念加以比较，通过比较，将零散的知识系统化，建立起概念之间的联系。同时，在教学过程也可引导学生把学过的知识迁移应用到相近概念的学习中，这样的教学方法对生物学难理解概念的学习是大有裨益的。

三、利用科学史教学，形成核心概念

例如，在《分子与细胞》中含有丰富的科学史素材，如细胞学说的建立过程、生物膜结构的探索历程、关于酶本质的探索、光合作用的探究历程等。这些生物科学史，都是围绕概念的形成与发展为主线，经过层层筛选科学发展中带有重大选择作用的事件为主线，记录着科学家进行科学探索的思维过程和方法，通过科学史事例让学生学习科学思维，能开阔学生视野，拉近学生与生物学之间的距离，这对学生理解掌握核心概念起着非常重要的作用，也对提高学生学习的主动性有着积极意义。

结语

生物学核心概念是每章节最主干部分，因此在教学过程应该注重对核心概念的教学以提高学生的学习成绩。最近几年，有关生物核心概念的教学越来越受到广大教育者重视，但针对核心概念的教学探讨并不多，相信今后广大教育学者在这方面的探讨会不断增加。同时，针对核心概念的教学应该得到社会上广大一线高中生物教师的实践与支持。

参考文献：

[1]何维海.高中生物《分子与细胞》模块核心概念教学策略的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]李浩静.高中生物学核心概念教学中创设问题情境的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]赵丽.基于核心概念的高中生物有效教学策略研究[D].天水师范学院.