读、思、达教学理念在高中化学课中的应用

苏艺娟

【摘要】在教学过程中，教师要将“阅读”“思考”“表达”三种教学理念全面应用到课堂教学中，把握读、思、达三者的教学原则。本文以高中化学课堂教学为例，分析“高中化学课堂教学中教师是否应用了读思达教学理念”，从提高学生阅读量、引导学生重思考、规范学生表达三个方面给出应用案例。

【关键词】读思达;高中化学;教学应用

新课程改革要求学生德、智、体、美、劳五方面全面发展，教师要重视高中学生的阅读能力、思考能力和表達能力，作为高中化学教师，应该努力提升自身应用读思达教学理念的能力，重视学生读、思、达三项能力的发展。

一、提高高中生阅读量

在九年义务教育的训练中，进入高中学习的学生已经具备了一定的阅读能力。但一些理科教师在课堂上很少注重培养学生的阅读能力，只注重训练学生的解题能力。而阅读能力是发展其他能力的基础，所以在化学课堂上，化学教师应该提高高中生的阅读量，可以选择化学期刊定期发给学生，并让学生写出读书笔记，概括出文章的主要内容。化学属于理科中的文科，化学中一些实验的步骤必须理解到位，如果概念模糊，就会影响后续的学习和训练。

例如在“化学实验基本方法”一节课中，文字性东西很多，学生首先应该把教材通读一遍，因为这一节课的学习关系到之后进行实际操作的安全性和实验习惯。在酒精灯的使用步骤中，学生需要掌握以下几个重点：①绝对禁止用一个酒精灯点燃另一个酒精灯，②用完酒精灯后，不能用嘴去吹，必须用酒精灯灯帽盖灭。在课堂上，教师要增加学生课堂阅读的时间，坚决杜绝为了节省时间就使用教师讲、学生听的教学方法。此外，教师要培养学生的科普知识阅读量，如在学习元素周期表时，教师可以查阅相关资料，交给学生一份关于元素周期表的发现历程历史或者来源资料，先让学生自己探索，自己阅读，随后请同学们为班上其他学生讲解，增加他们的阅读量，从而培养准确把握信息点、从容淡定地解决实际问题的能力。

二、引导高中生深度思考

想要学好化学，最关键的是要掌握学习方法，学会思考，学会正确运用已有的知识、阅读能力和思考能力学好化学这一门课程。所以，这就要求教师要在上课过程中创设问题情境，把问题和教材重点内容、习题等完美地联系在一起，使学生思考范围拓宽，让他们身临其境地把知识学会，在深度思考后给出合理正确的答案。

例如在探究“苯环结构”时，教师应该创设相关情境，把苯环连接形象地比喻成“好兄弟，手拉手”。在正式上课时，把一系列的问题一环扣一环地抛给学生，并且这些问题要符合学生的身心发展特点。如碳原子数为6的烷烃和烯烃的化学式分别是什么？苯的化学式为C6H6，是一种饱和烃还是一种不饱和烃？苯分子中含有哪些不饱和键，该怎么区分它们？苯的分子结构是什么样的？从图中你能得出什么样结果？你能试着写出它的结构简式吗？通过它的结构，你能想出它有哪些化学性质吗？当学生们遇到如此多的问题时，他们的反应一定是自主探究，主动探索，如果教师没有把握好问题难易的度，就极易引起学生的思维疲劳感。他们会疲于思考过于难或者过于简单的问题，简单的问题不能激起学生的活跃思维，难度大的问题不利于学生进行深度思考。再如教师应该引导学生总结出苯的重要性质，学生会根据实验操作理清苯的结构特点：苯分子中一氯代物只有一种，一分子苯在一定条件下能与三分子的氢气发生反应，生成的是什么？在教师的引导下，学生的思维能力会得到进一步发展，学生解决问题的能力就会提高，减少效率低等问题。

三、规范学生表达

表达是学生系统地学习完化学知识后，教师检验学生学习质量的关键一步。如果学生的化学知识学得很扎实，但表达能力弱，不能思路清晰地向其他人讲解自己脑海中的知识，那么就不利于学生表达能力的发展。表达的主要目的还是让学生进行规范的讲解，完全掌握在课堂上学习到的重难点，把已学到的知识完整地复述出来，牢记于心。

例如红磷燃烧的化学表达式是4P+5O2=2P2O5，它的反应现象是：在空气中燃烧后，有黄白色的火焰，生成大量的烟，红磷在氧气中燃烧产生的是大量的烟，发出白光。如果学生记忆混乱，就会把这两种燃烧方式记混。所以，教师在授课时，应该发挥学生的主体作用，教师在示范讲解之后，要让学生自己站在讲台上复述本节课已经学过的内容。教师选择一个化学方程式，让学生流利地讲解出它的反应原理和实验结果。如：高锰酸钾加热分解制取氧气的化学方程式是2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2，学生在表达此方程式时，特别容易忽视“加热”这个条件，或者丢掉“生成物是气体”这个关键点，或者是忘记强氧化剂的作用，又或是把教师讲的流程曲解。所以教师应努力用自己的方式表达清楚，让学生熟练地掌握，并用自己的话复述出来。

高中化学的理论性很强，探究问题和时间问题还很多，所以高中化学的教学过程非常适合使用“阅读”“思考”“表达”的教学理念。高中化学教师在教学中应该合理应用“读、思、达”的方法，布置作业时应该注重发展学生的能力，培养他们自主思考、主动解决问题的能力，最终提升教育教学水平。

参考文献：

[1]谢飞.“互联网+”背景下高中化学小组合作教学探究[J].智力，2022（3）：124-126.

[2]张永强.基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究[J].学周刊，2022（1）：60-61.