基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究

罗就芳

【摘要】数字化的发展为教育事业带来了诸多的便利条件，其以形象具体的特点很好地融入到教育中，使得小学生在学习知识与世界观萌芽的阶段，得到良好的学习体验与思维发展。本文围绕培养小学生空间观念这一点，基于数字化背景的小学数学教学策略进行研究。

【关键词】小学数学;空间观念;数字化;培养策略

随着新课标的出台，空间观念的培养成为教师日常教育工作中的一项重要内容，同时也是学生学习的重要内容之一。空间感是一种与想象力有着紧密连接的概念感觉，具体是指学生在思考的过程中会有意识地根据题目的内容进行想象，构造出相关的物体，并根据它的大小、面积、形体状态对应题目要求进行解答。在小学数学课程教学中，空间观念的培养可以促进小学生空间想象力及空间意识观念的形成，从而提高学生的解题能力及思维逻辑能力。而伴随着数字化的普及，多媒体课程对于小学生的空间观念培养也更加效果显著，于小学生的数学空间观念建立与发展也有着十分有利的促进作用。

一、结合实际生活进行教学

小学生处在一个接受新事物的生理与心理发展状态，课堂教学结合生活实际，对于他们来说可能会更容易接受一些。数学教师不仅需要将数学知识开始于生活，也要积极地在生活中运用起来。新课标对于小学生空间观念的培养要求，目的是希望学生学到的知识最终可以回归到生活实践中。因此，教师在教学的过程中可从生活事件入手，利用生活中常见的物体来进行空间知识的讲解，充分调动学生的积极性，加深其对课堂知识的理解。例如，在小学四年级下册《认识三角形与四边形》的课程教学中，教师可以用“三角形有三个小尖尖，还有三条小边边” “四边形有多少种，要看直线怎么组”等这类网络上搜集及到的轻快的小口诀，来指导学生对于图形的认识进行思考与总结归纳，进而促进其在一定的理解之后最终得到各个图形的概念与特点。在这之后，教师要引导学生自主找到自己身边的这类图形。如，教师可以引导学生说：“请大家寻找一下教室里有哪些我们刚刚学过的图形？”“我们的课本是长方形，橡皮是长方形或正方形，黑板是长方形，我们装饰用的小旗子是三角形。”等等，以此来引导学生进行观察，在展开观察动作的同时就可以加深学生对图形认识的印象。除此之外，教师还可以布置课后任务，让学生课下去寻找“生活中有哪些我们刚刚学习到的图形，在下节课程开始之前拿出一小部分时间进行讨论”。这样不仅可以激发学生对于空间图形的学习兴趣，培养空间观念，还可以有效达到复习之前课程的效果，可谓一举双得，助力于提高学生的学习能力。

二、结合动手实践进行教学

数字化的发展使得课堂教育的形式多种多样，打破了传统的单一式叙述型课堂教学。在课堂中，教师则需要充分利用多媒体教学的便利性，做好演示教学工作，将空间物体的形态与特点结合多媒体展示进行讲解，让学生对空间物体有具体形象的认识。例如，在学习《三角形》的时候，教师应该将各种三角形进行分类讲解与展示，突出不同形态的三角形有着不同的特点，如，直角三角形一定是有一个角是直角，锐角三角形三个角都是小于90度的，这些教学内容都可以通过数字化的方式形象具体地展示出来，从视觉上的具象化展示来促进学生空间感的不断加深。此外，教师也可以在课后利用现代化的教学手段对学生进行指导教学，利用数字化的空间展示技术补充相关的课外知识，抓取与课程相关的内容进行展示，潜移默化地培养学生的空间观念。无论在哪一个学习阶段，实践都是一个不可缺少的部分，即使在我们拥有了现代化教学手段的今天，动手能力培养依旧十分重要，学生应该将学到的知识积极运用到生活中去，在迁移知识的过程中进行思考与分析，提升自我学习能力与思维能力，尤其是在空间知识部分。例如，学习《直角等腰梯形》的时候，可以组织一场“对梯形的认识”的实践活动，以手工的形式展示小学生对于梯形物体制作的成果，将认识从表象投入到具体实践活动中，通过学生自己动手培养他们的空间观念。

三、基于促进学生自主学习进行教学

培养空间观念，不能单单依靠教师在课堂上的操作，还要让学生能够自主地意识到空间观念的自我学习培养。考虑到小学生对于事物的学习还处在一个具体化的阶段，这就要求小学教师在教学过程中要以引导为主，对于提出的空间问题要给学生自主思考研究的时间，充分调动学生学习的积极性。但在实际的教学活动中，由于小学阶段的学生年齡较小，注意力不集中，思维不够发散等因素的影响，且空间知识比较抽象，他们理解起来有一定的难度，所以很多学生不愿意去学。这时候激发学习兴趣就是一个很好的自主学习方式。关于空间知识的书籍与影视推荐与鉴赏，都是培养空间观念的重要方式。通过这些小学生感兴趣的东西来激发他们对于空间感的好奇之心，从而达到教学的目的。此外，空间观念的培养也离不开个体想象力的不断发展，所以教师在课程教育的过程中，也要有意识地对小学生的空间想象力进行发掘。小学生的思维若处于活跃的状态下，则其可以更有效地把握抽象的知识点，从而助于空间观念的形成。例如，在《认识正方形与长方形》的教学中，可以让小学生充分发挥自己的想象力，想象所有他们可以组成的事物。在此过程中，教师可以增加1-3种小学生已经学习过的图形素材，并不局限于现实事物，让小学生大胆地进行想象，促使其空间观念的养成。

综上所述，小学生空间观念的建立与逐步完善是一个持久而艰巨的任务，需要数学教师在课上、课下都付出大量的精力，尤其要重视在课余的时间指导小学生进行自我学习与进步。而小学生也需要在教师充分的引导下建立良好的学习意识，在与教师、同学的配合及各种数字化技术的运用中实现高效的自主学习，从而推动整个数学学习实现“质”的飞跃。

参考文献：

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[4]陈美芳.基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究[J].名师在线，2019（7）：89-90.

责任编辑  温铁雄