深度学习导向下小学数学单元整体教学的优化策略

方银琼

【摘要】在新課改和素质教育背景下，教师在教育教学中要融入不同的纬度，不断优化教学方式。在深度学习导向下，教师要帮助学生构建正确的知识框架，培养学生的整体性思维，提升学生的学习能力。小学数学单元整体教学，就是要教师立足于实际进行整个单元教学内容的设计，把握知识模块间的联系，设计明确的教学主题进行有效教学，帮助学生建立相关的数学学习积累。本文对深度学习导向下小学数学单元整体教学的优化策略进行分析，以求提升学生的数学学习能力。

【关键词】深度学习;小学数学;单元整体教学

随着人们教育观念的不断发展，小学数学在教学的过程中要注意引导学生进行深度学习。在深度学习的导向下，对学生进行单元整体教学的方式就尤为重要。小学数学教师引导学生进行单元整体化学习，可以更好地帮助学生进行知识整合，在学习中合理分配学习经历以及分清学习过程中的重难点。在教学过程中，教师要对小学数学单元整体教学方式进行不断的优化，提升教学水平。

一、立足实际，按照规律来设计教学内容

学生在小学阶段接触的数学知识比较贴近生活以及有独特的规律性，教师在教学的过程中要充分地认识到这种规律性，依据整体知识的规律性来引导学生进行深度的单元整体学习。教师在设计教学内容时，要对教材进行全面的学习和了解，要发现不同单元以及不同知识之间的相互联系。从整体学习的角度出发，将教学内容进行系统化的划分。小学数学教师在对学生进行课堂教学的过程中，要注意一个单元中不同知识的联系。教学中要给学生展示一个整体性的知识框架结构，用整体推进的方式来引导学生对数学进行深度的学习。

例如，在进行人教版小学数学二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》这一单元内容的教学时，教师要注意引导学生进行单元整体学习。小学二年级的学生对数学的理解能力以及接受能力都比较弱，教师对学生进行单元整体教学有助于学生形成一个整体的知识框架，帮助学生更好地掌握本单元的相关知识。小学数学教师对本单元内容的传统教学方式是，先教会学生100以内的加法，再教学生100以内的减法。这样的教学方式无疑加大了学生的学习压力，不利于小学低年级小学生对数学知识进行更深层次的学习和探究。教师可以从单元整体的角度入手，先教会学生“个位”和“十位”之间的关系。比如，教师可以利用红色和绿色的木棒，告诉学生十个红木棒就等于一个绿木棒。在学生熟悉这个规律之后，可以引领学生思考一个绿木棒和一个红木棒，想要减去三个红木棒怎么办？学生经过前面的转化学习可以想到将绿木棒换成红木棒再去掉相应的数量就可以。这样，学生就学会了“个位”和“十位”之间的转换关系。此时，教师再教导学生学习本单元的“100以内的加法和减法”，学生的学习速度就非常的快了。立足于单元整体的教学，将单元整体教学中的难点和重点进行单独教学，学生就可以将大部分精力和时间放到重点内容上，有助于提升学生的学习效果以及课堂的教学效率，帮助学生在脑海中构建正确的知识框架，也有助于学生对数学进行深度学习。

二、整体出发，加强数学知识模块之间的联系

小学数学的教材编撰是经过科学设计的，教学内容也非常符合小学生的思维发展。教师在教学过程中，要注意不同单元模块之间知识的联系，帮助学生在脑海中构建数学知识框架。这样的教学方式不仅能让学生在学习新知识的过程中对学过的知识进行巩固，还能将新知识和旧知识进行联系，促进学生对数学进行更深层次的学习和探究。

例如，在进行人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》这一单元内容的教学时，教师可以运用单元整体教学以及和之前知识的联系对学生展开教学。学生经过二年级上册“表内乘法”的学习，已经对数学中乘法这个概念有了充足的了解。此时，教师可以给学生设计一道题目：“数字六中间有几个二呢？”，由于学生对乘法表比较熟悉，可以快速地发现“二乘三等于六”，所以六里面有三个二。为此，教师就可以及时给学生引出来，这就是“除法的运算”。学生在学习《表内除法（一）》的过程中，还要运用大量的乘法知识进行辅助运算，这就更体现了教师对学生进行单元整体教学的重要性。这样将学生不同时期所学的知识进行有效结合，不仅帮助学生在脑海中完善了数学单元知识整体框架，还有助于激发学生用已有的知识来解决问题的思维能力。教师加强数学模块之间的联系，有助于学生利用已经掌握的知识来解决数学中未知的抽象知识，有助于培养学生对数学进行深层的自主学习和探究能力。同时，这样的教学方式也可以提升小学数学课堂的教学效率，以及学生对学习数学的自信心和学习热情。

三、设计主题，以主题为基础开展教学

在教学中，教师应时刻关注单元的特点、知识结构和设计单元教学主题，把单元知识点串联在一起，以开展单元整体教学。这样，学生在明确的主题下学习，头脑会更加清醒，学习思路也会更加清晰，更加容易对数学知识产生正确的理解，教师在教学中也会更关注知识的整体性，结合学生的学习经验，对学生的学习方法进行合理迁移，让学生从知识联系出发解决问题，使课堂教学更加高效和生动。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册第三单元《角的初步认识》时，教师可以抓住“角的初步认识”这一主题展开教学。教师通读教材，明确课标要求后，设计出“什么是角？”“怎样画角？”“怎样比较角的大小？”“用一副三角尺怎样拼出一个钝角？”等单元主题问题，把关于“角”的知识点串联在一起，让学生清楚学习的内容和要求，展开合作讨论活动，让学习在活动中深度发生。只有学生充分认识了角，初步建立空间概念，才能进一步学习画角和比较角的大小。本单元最后的“用一副三角尺怎样拼出一个钝角”活动，不仅激发了学生的学习兴趣和探究热情，同时也对本单元知识进行了总结和升华。

四、结束语

综上，数学这门学科对小学生来说是比较抽象和枯燥的，教师在深度学习的导向下采用单元整体教学的方式，就要找到单元整体教学有效运用的策略方法。单元整体教学既可以让学生在学习中构建合理的数学知识框架，还可以增强不同知识模块之间的联系，帮助学生理解不同模块的内在联系，促进小学生对数学知识进行更深层次的学习。同时，在提升小学数学课堂教学效率的情况下，还能锻炼学生的数学思维、逻辑思维，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]孙方友.单元整体教学的优化策略——以三上“解决问题的策略：从条件出发”单元教学为例[J].江苏教育，2021（Z1）：125-126.

[2]胡木玲.小学数学单元整体教学有效策略探究[J].新教师，2021（4）：74-75.

[3]周苗慧.小学数学主题单元教学的认知与实施策略分析[J].新课程·上旬，2019（7）.

责任编辑  胡健文