基于学习任务群的初中语文阅读指导探究

郑燕鸿

摘 要 新课改的实施、双减政策的推行，都在推动着学习任务群理念的“变现”。为提高初中学生的阅读能力及水平，确保阅读教学与指导的有效进行，笔者尝试借助学习任务群对学生的阅读进行更为有效的指导，以实现学生阅读能力及水平的整体提升，提高他们的语文核心素养。

关键词：学习任务群;初中语文;阅读指导

当今社会的飞速发展，以及风起云涌的国际形势，向学校提出了更高的人才培养要求：人才既要具备厚实的理论知识，还要具备较强的实践运用能力。初中是我们人生中承上启下的特殊阶段，若没学好势必会影响后续的学习;而语文学科相比其他学科，又是一个需要长期积累的科目，并不能一蹴而就。所以对于初中语文来说，在课程设置上，教师应该更重视学生实践的培养。这一点也体现在双减背景下所衍生的新课改的语文学习任务群的设置上。所以教师应该用心钻研，加强实践，在语言教学上充分利用语文学习任务群，提高学生的核心素养。

一、语文学习任务群的意义

将特定的学习任务发放给学生，促使他们主动参与实践，并在实践过程中灵活应用语文，发展语文素养。这就是构建语文学习任务群的主要意义。在阅读教学中运用学习任务群来指导学生阅读，旨在引领语文教学逐步发展到“学生中心”。

二、提出学习任务群的背景

第一，由于课余时间有限，学生只能在完成其他学科的作业之后，利用闲暇时间进行阅读。也正是因此，自主阅读成为了一句空话，即便学生有时间阅读，也只是粗略浏览，很少会进行更深一层的思考，因此阅读逐渐被遗忘在角落里。

第二，语文课堂教学任务其实非常紧张，除了要进行课内阅读教学之外，还有作文和诗歌等方面的教学，而名著阅读由于耗时太长且在中考中占分比重不大，收效甚微，因而初中语文教师在进行阅读指导时，往往都是蜻蜓点水一般，然后再搜集整理一些相关题目对学生进行检测，以此确定学生是否真正阅读。

第三，现如今，名著考试已经不再是以往那些简单的常规性的题目，而是考察一些更为细节性的内容，这使得教师不得提高对名著阅读教学的重视程度，设置专门的阅读课程，但依然是让学生在自由阅读过程中，做一些语句段的摘抄或阅读笔记，却并未认真思考真正实用的阅读教学设计，如何取舍其中的阅读内容并实施具体的教学，经过沉淀之后，学生可以通过怎样的活动来展现自己的阅读感受，这些都会对最终的阅读效果产生直接影响。

三、初中语文阅读教学现状分析

首先，初中学生面临着巨大的升学压力，很多学生都认为阅读整本书太浪费时间了，因而缺乏有效的阅读驱动力;其次，初中学生的年龄、心境与所阅读书目的作者相差太远，很少会有学生能与作者产生共鸣，难以从阅读中感受到某种趣味性;再次，大多数初中学生的阅读品味并不高，更喜欢阅读一些网络小说，对于符合的阅读书目有着一定的抵触或畏难心理，因而导致他們不愿意去阅读;最后，课堂阅读教学的方法并不是一成不变的，如果教师在学生阅读过程中采用的教学方法不恰当或不合适，很容易忽略掉一些重要内容。虽然时间花费不少，但却无法获得理想的阅读效果。

三、学习任务群背景下的初中语文阅读指导策略

1.整合“群”学习资源

基于部编版初中语文教材的阅读是整合阅读教学的前提，以学生的身心发展特点和认知规律为依据，大胆打破常规，从尊重学生生命的角度出发，寻找其中所存在的联结点，对教学内容进行有机整合，从而设计出更符合课内文本阅读教学的设计。七年级上册语文课本中的第一单元是精美的写景单元，其中朱自清和老舍两位都是语言大师，学习他们的文章有利于学生阅读内容的拓宽，学习任务的设计更有助于学生品味和鉴赏文本语言，进而促进学生写作能力的有效提升。对此，教师可以设计如下任务链：探索名字由来——探寻语言大师——优美语言的认真品读。这样由浅入深的教学设计，尤其是对高潮部分的语言环节的品读，开展小组合作学习，最后再进行汇总与提升，这样的学习方式真实又有意义。且克伯屈的任务驱动学习理念也融入其中，学生对语言文字的运用过程即是其参对“言语实践活动”的积极参与过程。这时，教师再遵循由简到难的原则，传授给学生写景“秘笈”，为学生提供明确的写作范式，精心搭建写作支架，开展“写景”实践活动，以此提高学生兴趣，下笔如神。

学习任务群可以是选择相同的作者，可以是整本书，也可以是相同的话题，最终目的都是让学生真正地、科学地阅读，从而增加阅读量，提高阅读兴趣，养成良好阅读习惯的同时，增强阅读能力。

2.创设真实情境

语文学习任务群是由“任务语言教学”与“项目学习”融合而成，因而具有开放性、综合性与实践性的特征。语文学习任务群对学生的语言实践运用能力尤为重视。语文具有较强的灵活性，语言教学对于实践十分重视，而语文学习任务群对语文的这一特征体现得非常充分。在学生阅读学习的过程中，情境创设是很有必要的。阅读情境的创设，有助于学生对语言文字的学习，更有益于他们对语言文字的灵活运用。同时，语文教师也需要通过情境创设去支撑语文课程的实践性。语文学习任务群亦是如此，通过创设阅读情境促进语文学习任务群的构建。以新课标为依据的语文学习任务群不仅与学生和语文课程的发展密切相关，与学生的生活实践更是关系密切。因此，教师在布置语文学习任务群的阅读情境时，必须要逼真且意义十足，避免由于空泛而流于形式。

以课文《我的叔叔于勒》为例，在以往的阅读教学中，教师往往以“如果你是课文中的主人公，那么你对于勒叔叔会有什么样的看法呢？”“假如你就是于勒叔叔，那你想对文章主人公以及菲利普夫妇说些什么呢？”等类似的问题进行情境创设，虽然这些问题看似真实，可以让学生立足于主人公的位置，但实际上这种情境创设并不能让学生产生真实感受。而语文学习任务群对情境创设的首要条件就是真实，要是学生熟悉的，真实发生过的。基于此，教师可以创设如下情境：王瑞和李明是一对好朋友，他们不仅会相互分享自己的零食，在学习上也是互相帮助，共同进步的。但是，上了初二以后，王瑞因为犯了错误而被家长断了零花钱。这时，如果你是李明，你还会想和王瑞做朋友吗？还会和他共同分享零食，相互学习吗？这种情境在现实中是很常见的一种现象，学生在此情境下可以明白，两人之间的友情并不是以金钱为支撑的。这一问题情境的创设，可以促使学生对本课课文进行反复阅读，从而对作者所要表达的阶级社会中的亲情需要靠金钱作为支撑的讽刺有更加深刻的理解。教师的阅读教学中，通过创设真实有效的情境，学生对于语文的实践应用也会更加灵活，探索力也会更强，从而促使学生在真实情境体验的驱使下自主进行阅读学习，促进语文素养的发展。

3.教给学生阅读技巧

我们在阅读某一本书时，可以根据实际的阅读需求来选择精读、跳读或者略读。顾名思义，精读就是细致地阅读，认真地思考;跳读就是有意跳过与阅读目标无关的内容，或者是一些难度较大的知识点，亦或者是重复的、不精彩的章节的阅读;而略读的目的则是通过整体认识书目，了解其主要内容之后，进行有目的、有目标的精读。阅读方式结合阅读技穷奥，有助于学生阅读效率的提升，使其对整本书或其中某一章节的大意有更好的了解与掌握，从而大幅提升阅读效果。

例如，当学生阅读古典名著之一的《西游记》时，总是会被其大部头“吓退”，这时教师引导他们采用精读结合跳读的方式进行阅读，能在很大程度上减轻阅读压力，提高阅读效率。而读本《海底两万里》中讲述了海底世界的奇妙与瑰丽，所描述的海生动植物也是罕为人知，让那些喜爱海洋的学生印象更为深刻，心生向往。但是，有的学生对于文章中大段的介绍海底动植物知识、海洋的海水与洋流等方面不感兴趣时，可以选择跳读或略读，只了解其大意即可，这样技能更好的顺应学生的阅读兴趣，学生的阅读热情也能得以保持。法布尔利用一支笔就将那些毫不起眼的昆虫描述得神气活现，如果学生不具备足够的昆虫知识储备，只会感觉该书拖沓、冗长。这时，教师可以尝试让学生先略读昆虫的一些习性，着重阅读作者对于昆虫的那种浓厚的兴趣，感受作者对生命、对大自然的由衷赞叹，体悟作者对科学研究的坚韧、乐观的精神。

4.创意阅读活动的开展

在学习任务群中，明确提出要让学生的实践学习在真实的情境中进行，这也是整本书阅读的关键所在。在阅读教学中，学生语文核心素养的培养需要学生具备较强的新鲜感，容易被情境所感染，我们教师应当深入到学生群体当中，全面了解班级学生的兴趣爱好，开展创意性的阅读实践活动，让学生在轻松愉悦的阅读氛围中感受到阅读的乐趣。

四大名著之一的《西游记》中，奇幻曲折的故事情节，大胆丰富的想象，神人魔集于一身的人物，无一不需要教师通过设计极具趣味性的精读任务，减轻学生由于作品阅读量太大而产生的阅读学习压力。如，要求学生在阅读过程中绘制唐僧师徒取经的路线图、为故事中的人物设计一份简历表、融古通今创编取经新故事并进行表演、续写师徒四人取到真经以后的故事等。在这种学习任务群的驱动下，学生的听说读写能力获得了全方位的锻炼，情感体验也变得更加丰满和立体。

初中学生具有强烈的独立意识，思辨能力也已经逐渐形成。而阅读活动如何逐步演变成思辨活动，并促使学生阅读通过思辨走向理性，无疑辩论赛是最佳途径。当学生读完《水浒传》之后，教师可以组织学生进行一场辩论赛，如《<水浒传>之我见——侠肝义胆OR暴力血腥》等，没有什么标准答案，有的只是学生理性的、开阔的思维。设计创意性的学习任务群活动，除了要引发学生与作品及其人物情感产生共鸣，更是要唤醒学生的理性反思与质疑，以此促使学生真正看到每一部作品背后的“美景”。

5.优化阅读评价方式

初中语文教师在阅读教学中，如果依然以传统的阅读教学模式来评价学生，以学生的阅读成绩为重，很容易会打击到一些主动探究却未获得提升的学生。因此，教师应该充分利用评价方式多元化的特点，不断优化具体的评价方式，促进学生良好阅读习惯的养成。例如，教师在引导学生阅读欧阳修的《卖油翁》《李汉超关南巡检》《钱思公好读书》三篇文章时，要求学生以小组为单位进行合作探究，并展示各小组的探究成果。第一组学生对三篇文章中欧阳修的人才观进行了分别展示，并以思维导图的方式进行了详细的罗列与总结，认为欧阳修更看重一个人的能力，不受人的品德与阶级的影响。第二组学生就上一组学生的探究成果提出了质疑：《李汉超关南巡检》的结尾部分，李汉超正确价值观是在宋太祖的奖励下建立的，这也说明欧阳修还是比较重视人的品德的。学生们在这种质疑与交流中，对于文章内容的理解也会更加深刻，探究质量也会获得不断地提升。这种基于学习任务群模式的阅读指导，要求教师注重各小组中每个成员的探究表现，在此基础上引导学生进行自我评价、互相评价以及纵向评价等。例如，在本次的阅读探究中，教师可以让各小组学生就彼此的表现互相进行評价。某小组成员指出，自主小组的某位成员提出的意见较为个性等。经过一段时间的学习之后，教师可以让小组成员就某一阶段的进步进行自我评价与互相评价。在此基础上教师可以给予适时反馈与适当的表扬。这种多元化的评价方式，能最大限度地调动学生阅读的积极性，促进学生自主阅读习惯的养成。

总而言之，初中语文教师必须要充分认识到初中学生的可塑性，正确认识培养他们良好阅读习惯、保持阅读兴趣以及加深阅读深度的重要性。教师可以说是学生阅读的领路人，如果一直是“填鸭式”“机械式”的阅读教学方式，只会让学生因为阅读的枯燥而产生“退意”，继而与阅读“渐行渐远”。因此，教师可以学习任务群为指导，大胆创新阅读教学，真正落实阅读教学，促进学生终身阅读意识的培养。

参考文献

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[2]张梦婷. 初中语文整本书阅读学习任务单设计研究[D].杭州师范大学，2021.