初中数学教学中渗透人文教育的路径探索

王国强

摘 要：人文素养是每个学生必须具备的文化素质，是立足于社会的根本。学校作为育人的主阵地，需要在各学科教学中渗透人文教育，以更好地满足社会对人才的需求。受各种客观条件的影响，在培养学生人文素养的过程中还存在一些问题，有些教师没有意识到人文素养对学生未来发展的重要性。在新课程改革背景下，初中数学教师要加强对人文素养的关注，将其融入课堂教学的各个环节，强化数学的育人功能，促使学生获得全面发展。

关键词：初中数学;人文素养;新课程;人文教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.013

数学是人类文明和智慧的结晶，在数学知识和数学思想方法中蕴含着深厚的人文内涵，具有重要的人文教育价值。随着新课程改革的深入，教师要加强人文素养的培养，注重启发式教育和因材施教，符合学生的认知规律，建立良好的数感，理解数学在现实生活中的意义，促进数学情感、态度、价值观的发展。但在实际教学中，很多教师缺乏人文教育理念，人文教育内容在数学教学中渗透不全面，影响了学生人文素养的提高。为此教师需要转变教学思路，不仅要传授数学知识和数学思想方法，还应当承担起人格教育的责任，将数学教学与人文教育相结合，充分发挥学生的主体性，培养学习兴趣、学习情感和道德品质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。本文先分析渗透人文教育的必要性，然后阐述初中数学课堂渗透人文教育现状，最后提出具体的策略。

一、初中数学课堂渗透人文教育的必要性

随着时代的发展，社会对人才需求的标准越来越高，除了要求具有专业的知识外，还要具备较高的人文素养。所以，在学科教学中渗透人文教育是社会进步的趋势，也是新课程改革的必然要求。初中数学课程标准明确指出：数学是人类的一种文化，数学知识、数学思想方法和数学语言都是现代文明的重要组成部分。由此可见，在初中数学教学中渗透人文教育具有得天独厚的优势。每一位数学教师都应树立起人文素养培养的意识，将人文教育渗透数学教学中，使学生在学习数学知识的同时可以在思维能力、情感态度和价值观等方面得到培养和发展，增强学生的社会技能和品质，提高学生的社会适应性。但是在以往的数学教学中，很多教师都忽视了数学课堂教学中的人文教育，所以需要引起学校和教师的高度重视，增强人文教育的育人价值。

二、初中数学课堂渗透人文教育现状

（一）人文教育渗透内容不多

在传统教学模式下，教师只教授学生理论知识，却忽略了对人文素养、情感态度的培养，在课堂教学中很少渗透人文教育的内容。教师通常給学生提供大量的练习题，使学生沉浸在题海中，造成学生只会做题，不能正确地认识和看待数学。此外，教师没有给学生引入数学史的知识，致使学生不能从中受到启发和感染，影响了学生数学思维和数学能力的提高。

（二）人文教育渗透导向不准

在初中数学教学中，渗透人文教育不仅是为了提升学生的人文素养，也是为了更好地支持学生的数学学习。但在实际教学中，部分教师对数学教学和人文素养之间的关系认识不清，对数学知识内容中的人文教育元素研究不透彻，造成人文教育渗透导向不准，不能给学生带来专业的教育。而且，教师渗透的人文内容与数学知识间的关系不大，甚至有去数学化的倾向，学生虽然被教师的人文教育所吸引，但是一堂课下来却不知道学习的重点是什么，影响了课堂教学效果。

（三）人文教育渗透方式不全

从目前的教学实际来看，人文教育的渗透方式有待提高。很多教师在渗透人文教育内容时以口头讲授为主，对现代化教学手段的运用不充分，教学内容单调枯燥，很难引起学生的兴趣。而且很多人文教育内容都是和数学知识一起以理论的形式出现，很少与数学实践活动、数学探究相联系，渗透形式单一，难以引起学生的重视，人文教育流于形式。基于此，教师必须改变传统的教学方式，通过多种方式渗透人文教育，促进学生情感和能力的发展，感受数学知识与人类生活的密切联系。

三、初中数学教学中渗透人文教育的路径

（一）利用数学历史，拓宽学生文化视野

1.丰富教学背景。在传统的数学课堂上，教师往往直奔主题，没有为学生创设合理的学习情境，导致学生缺乏学习的兴趣和欲望。基于此，教师可以在正式教学前引入和教学内容相关的数学史知识，不断丰富教学内容，让学生产生耳目一新的感觉，对数学知识产生探究的兴趣。学生在教师的带领下追溯数学知识的历史渊源，这增强了数学课堂教学的趣味性和实用性，提高了学生的历史文化修养。数学史中有很多经典的数学问题值得学习，教师可以引入一些历史上有名的数学问题，让学生利用所学知识自主探究，用现代数学思维去解决古人的数学问题。通过对比，学生能够获得解题技巧和新的灵感，并通过数学史的合理引用提升自身的人文底蕴。

2.融入教学过程。数学史是对学生进行人文教育的重要途径，与数学知识处于同等重要的地位。教师在教学过程中要结合学生的认知特点和教学需要，有针对性和目的性地增加数学史的内容，让学生时刻接受历史文化的熏陶和浸染，提升学生的人文素养。对于数学学科而言，每一个知识点的背后都有一段深刻、耐人寻味的历史，教师要巧妙地将数学史融入教学中，让学生经历数学知识的历史演进过程，加深对数学知识的理解和记忆，明确数学知识的价值。教师可以利用数学史创设教学情境，利用多媒体为学生呈现数学历史知识中的杰作，以古人的智慧深化学生的学习感悟，使数学课堂变得更加生动、形象。教师还可以将数学史中的一些数学游戏、数学谜题等应用到课堂教学中，创新数学知识的呈现方式，激发学生的学习热情，改变学生对数学的错误观念，使其接受更好的人文教育。

（二）创新教育观念，体现人文关怀意识

1.在课堂教学中体现人文关怀。人文素养是我们每个人需要具备的基本品质。初中阶段正是人文素养形成的关键时期，教师要努力提高自身教学水平，深入学习人文教育知识和经验，在课堂教学中树立起人文教育理念，营造人文环境，建立良好的班风和学风。教师要多读书、多积累，不断提升自身的人文素养，在学生中形成强大的人格力量，用言传身教来感染学生，达到“亲其师，信其道”的作用。教师还要经常地和学生交流和互动，了解学生在学习中遇到的问题和困难，成为学生的知心朋友，构建民主、和谐的师生关系，使学生感受到学习数学的乐趣，能全身心地在数学课堂学习和实践。在教学过程中，教师还要多给学生创设自主学习的空间，鼓励学生在课堂上大胆质疑，勇于表达自己的想法，让学生成为课堂的主人，感受到被尊重、被重视，进而增强学生的学习动力。

2.在教学评价中体现人文关怀。教学评价既是激励学生进步的有利途径，也是教师改进教学方法的关键。在评价的过程中，教师要保护好学生的自尊心，除了对学生的学习水平进行评价外，还要关注他们在学习过程中所表现出来的情感态度，提高学生的自我认知，建立起学习的信心。教师要改变传统以考试、测验为主的评价方式，用数学游戏、数学竞赛等评价形式来检验学生的学习效果，使每个学生都能从评价中收获学习的成就感。教师还要善于发现学生身上的闪光点，给予及时的鼓励和肯定，吸引学生参与到课堂评价中，促使学生既要反思自己的学习情况，还要为教师教学提供建议，进而凸显学生的主体地位，彰显学生的个性和能力，构建健全的教学评价体系。

（三）关注情感变化，积极开发数学思维

1.诱导认知，情感激趣。认知是情感的基础，情感是认知的体验。教师要关注学生的情感变化，利用情感激发学生的学习兴趣，打造开放式的数学课堂，调动学生强烈的求知欲和上进心。数学与现实生活密切相关，教师可以从学生的已有知识和经验出发，在教学过程中有意地制造矛盾，创设问题情境，引导学生积极解决问题，养成良好的学习习惯。教师可以在课堂上引入一些和教学内容相关的生活案例或生活场景，创设生活化的教学情境，用学生熟悉的人、事、物拉近数学知识与学生之间的距离，使学生产生浓厚的学习兴趣，感受到数学知识在现实生活中的重要意义，深化对数学学科的认知。探究性是数学学科的重要特征，教师可以采用游戏教学法，将数学知识融于游戏情节之中，通过游戏情节的发展来完成知识探究的过程，寓教于乐，学生在收获学习乐趣的同时锻炼了团结协作能力和探究精神。同时，教师要注重语言艺术，采用学生喜闻乐见的交流方式，消除师生之间的芥蒂，培养广泛参与的课堂环境。

2.改变思维，培养心态。在数学学习中，数学思维的重要性不言而喻，只有养成正确的数学思维习惯，才能够灵活应用数学知识解决问题，提高自身数学素养。但是，经过长时间的数学学习，学生的思维方式比较单一，并没有意识到数学的人文性。为此，教师要转变学生的观念，加强数学思维的训练和培养，多为学生设计一些变式练习，在概念、设问、条件限制下互相转换，锻炼学生思维的发散性，从多个角度去思考问题。同时，教师要设计一题多解的练习，培养思维的灵活性和跳跃性，拓展学生的思维空间。学生在学习中出现错误是在所难免的，教师要善于捕捉机会，将学生的错误转化为宝贵的教学资源，并在纠正错误的过程中转换学生思维的角度，帮助学生更加深刻地认识数学问题，端正学习态度。

（四）组织实践活动，感悟传统文化价值

1.组织课堂实践活动。数学实践活动的开展为数学学习打开了一扇门。有效的数学活动不仅可以提高学生数学学习的兴趣，而且还能够有效渗透数学文化，深化学生对传统文化的热爱之情。教师可以数学史为内容开展数学史话课，通过演讲比赛的形式让学生在课堂上介绍中外著名数学家刻苦学习、认真钻研的故事，逐渐培养学生勤奋学习、不畏艰难的意志品质，让学生从数学历史发展中感悟传统文化的价值和内涵，增强学生热爱数学、热爱文化的好品质。一直以来，游戏都是最受学生喜欢的活动形式，因此教师可以将传统的华容道、九连环、七巧板等引入课堂上，开展有趣的数学游戏，促使学生在游戏中体会数学知识和数学思想，感受传统文化的魅力。

2.设计课后实践作业。把开展数学实践活动与渗透人文教育有机结合起来，既可以丰富学生的数学认知，又能使学生感受到数学文化的博大精深。数学实践活动不能仅局限在课堂上，还要延伸到课堂之外。制作数学小报是课后实践一个非常好的形式，数学小报涉及趣味数学、数学史知识、数学名言、数学前沿思想等多方面的内容，这就需要学生在课后加强阅读，不断积累知识，扩大知识面，拓宽思维空间。小报的制作需要发挥学生的主观能动性，从栏目设计、资料整理到编辑排版等都要由学生自主完成，对提升学生的审美能力和文化素养具有重要的意义。教师要鼓励学生撰写数学日记，用日记的形式记录数学学习的心得体会，培养学生的数学反思能力，提升数学综合水平。

（五）开展第二课堂，深化学生人文素养

1.认清第二课堂目标，渗透数学文化。第二课堂是数学教学中不可缺少的一部分，它以兴趣为主，希望学生能够在兴趣的驱使下发掘更多有价值的数学知识，创造更多有新意的数学发明。第二课堂打破了统一的课堂教学要求，尊重个体差异，学生可以自主选择生动有趣的活动内容，解放了自己的天性，丰富了学习体验。但是需要注意的是，第二课堂并不是教师课堂教学的补课环节，很多教师在第二课堂去讲授教材的基础知识，这样的做法是不正确的。在新时期，教师可以开展关于数学学习方法的专题讲座，让学生了解数学学习常用的数学方法，增强运用科学方法分析问题的意识。教师可以带领学生去参观科技馆，学习先进的科技经验，帮助学生建立科学思维，还可以学习国外先进的数学知识和文化，打造跨越时间和空间的高效课堂。

2.综合利用数学知识，积累数学常识。第二课堂是内容丰富、形式多样的特色课堂，教师可以为学生布置课外实践任务，让学生走出课堂，到生活和社会中去探索解决问题的途径，在社会中实现自主学习，积累更多人生经验和学习感悟。当学生完成任务后，他们会感受到快乐，此时教师可以向学生渗透人文思想和观念，引导学生做到“胜不骄、败不馁”，时刻保持良好的学习心态。教师还可以建立數学社团，充分利用学生的爱好、特长和智力优势，让学生积极主动地参与到社团活动中，锻炼学生的思维能力，深化学生的人文情怀。

四、结语

总之，人文性是数学学科的主要特征之一，没有人文性的数学就是一副空骨架，没有半点的生机与活力。所以，教师要转变传统的应试教育理念，在传授数学知识和思想方法的过程中抓住时机，适时地向学生渗透人文教育，扩大学生的知识领域，使课本知识在人文教育中得到诠释，让学生在知识学习中受到生动切实的人文教育，增强学生的文化底蕴和人文素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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