浅谈“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的措施

杨洁

摘 要：在素质教育全面落实多年后的今天，“双减”政策的颁布对教育教学提出了更严峻的挑战和要求。“双减”政策提出的主要目标就是为了减轻学生的学习负担，减轻家长以及教师的负担，全面提高学生的学习效率，提升课堂教学效果，让学生在轻松的学习生涯中获取更好的发展。因此，作为小学时期的语文教师，应深入“双减”政策，挖掘其中的内涵和本质，革新教学方式，优化作业设计，减轻复杂、重复、烦琐的学习环节，提升各个教学环节的质量，让学生能真正以轻松的姿态学好语文这门课程。

关键词：“双减” 小学语文 有效性教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.019

“减负增效”长久以来都是教育领域中所面临的重要议题，在减负的同时要提升效果，这是教师整个教学道路的最终追求。但在具体实践中却又无法真正掌握合适分寸，正如著名教师付炳建所说：“朝着真理的方向多迈进一步，真理将会变成谬误。”不知从何时开始，学生被困在题海战术中无法脱离，漫无边际重复地做着一张又一张试卷、一道又一道练习题，身体、内心疲惫不堪。教师中也经常会出现这样的抱怨：“为什么我带领孩子做了那么多题，成绩依旧毫无起色？”在这一声声叹息中，不仅蕴含着学生的无奈，同时也包含着教师的大失所望。而导致这种现象出现的原因有很多，如教材的更改、内容的加深、教师教学手段运用不合理，课外辅助教材随意拔高等，这些都导致教师、家长、学生深陷误区。

一、小学语文教学现状

（一）课堂教学脱离现实

生活是一种高级的艺术形式，所有的知识生成都源于生活，而最终也会重新回归到生活中。学生学习知识的主要目标就是为了能得到更好的生活，更好地为生活提供服务。在日常生活当中，语言是重要的交流工具之一，学生需要通过语言与周围的朋友、亲人、教师、同学等进行沟通和交流。而新课程改革也要求语文教学生活化，但具体的教学工作开展中出现了较为严重的问题，那就是教学内容与现实生活脱离，知识与生活的关联越来越少，学生无法真正理解作者在创作时的心境、心态、情感、思想等方面的变化，影响了学生的语文学习质量。

除此之外，教师在课堂中所讲解的语文知识，学生在课下得不到具体应用，学生在学习的过程中产生了诸多疑惑，这些疑问导致学生的兴趣逐渐弱化。如教师在教学《丑小鸭》这篇课文时，学生对于这篇课文并不陌生，甚至在步入小学之前就已经阅读过了无数次。但是，在现实生活中，学生并没有真见过丑小鸭，也不知道丑小鸭究竟是从哪里来的，丑小鸭是否真正存在于现实的生活中，学生与这篇课文缺少情感、思想上的共鸣，所以对于学生来讲，学习的难度非常大。

（二）学生缺少学习兴趣

从现阶段的小学语文课堂中能够发现，教师的教学模式一成不变，存在明显的单一性特点。而新课改针对这种现象提出了明确要求，要求教师将学生作为课堂主体，重视学生学习状态的变化，帮助学生逐渐脱离传统课堂的束缚和控制，使其真正成为学习的主人。因此，教师应意识到，利用单一的方式对学生讲解知识内容，学生只能被动学习，无法真正发挥出自身的能力和价值，这种方式只是将学生当成一种“器皿”，将知识灌输其中，学生对知识并不理解，只能死记硬背，无法做到灵活应用，学生的成绩自然得不到提升。所以，这就需要教师在了解学生学习特点的基础上，设计具有趣味性、开放性、自主选择性的教学内容，为学生提供自选的机会，打造温馨、和谐的学习氛围，帮助学生提高语文学习成绩，让学生重新对语文课程燃起浓厚的探索之情，从而实现“培养学生语文素养”的目标。

二、“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的措施

（一）创设多元情境，诱发学生兴趣

1.创设游戏情境，减轻学习负担

大多数学生都比较喜欢游戏，游戏对学生来讲具有一种莫名的吸引力。所以，在课堂中，教师可以嘗试利用游戏的方式开展教学，缓解学生紧张的情绪，放松学生的身心，减轻学生的学习负担。教师要抓住合适机会，将游戏与教学内容融合，利用游戏教学方式帮助学生逐渐走进忘我的学习状态中，为学生的知识记忆以及理解创造更多的机会。

例如，在教学《南辕北辙》这篇课文时，教师就可以组织学生进行角色演绎，将学生带入到故事情景中，激活学生内心的情感，让学生积极参与其中，使学生的内心、肢体、思维等真正“活跃”起来，从而实现“玩中学，学中玩”的教学目标。除此之外，教师还可以积极开展其他形式的活动，如分享与课文作者或者主人公相关的趣味故事，或者可以讨论教材中所提出的重要问题;演唱与教材相关的歌曲内容，以小组的方式根据课文内容编创演绎剧本，共同讨论表演模式，感受文章中的故事情节，体会作者创作时所融入的思想感情。

2.创设想象情境，深入课文意境

新时期的小学语文教材中纳入了大量内容优美、结构清晰、题材新颖的文章，并且文章内容为学生预留了广阔的想象空间。而要想让学生真正理解文章内容，将文章读得更加通透，就需要帮助学生将静态的文字转化成看得见、摸得着的思维情景。

例如，在教学《十五从军征》的过程中，针对“十五从军征，八十始得归”这句话进行分析可以知道，这是对服役老兵一生的总结和概括，为了让学生能通过文章的学习，真正体会到老兵从军数十年的悲切命运，教师可以让学生抓住文章中的“征”和“始”这两个关键词展开联想，鼓励学生思考：“老兵在战场上的数十年究竟是怎样度过的？‘始’在这个句子中代表着什么意思？通过对这句话的阅读以及这个字的理解，你联想到了什么？”这时有的学生说：“我看到了老人在战场中浴血奋战的数十年。”还有的学生说：“我看到了老兵望着明月思念故乡、想念父母，不禁泪流满面的情景。”还有的说：“我看到了老人无数次倒在血泊之中，但依旧挺拔着身躯重新站起来的场景。”通过这样的情景创设，能真正唤醒学生内心的情感，促使学生对老兵产生更多的怜惜之情。同时在想象之中，学生也会更加理解诗词内容。随后，在这基础上，教师可以继续引导学生针对文本内容进行朗读，并融入内心的情感，使学生通过朗读、体会、感悟，读出文章中老人悲惨的命运，对战争的憎恶，读出诗背后的情感。

（二）借助信息技术，赋予课堂趣味

1.借助微课，开展课前预习

信息时代下的小学语文教学，教师可以利用先进的信息技术引导学生自主进行知识学习。如，教师可以将课文中的基础知识内容制作成5～8分钟左右的视频，上传到班级群组中，为学生提供观看的机会和平台，并根据视频内容以及文章内容为学生设计预习任务单。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，对应的预习基础题中有“字词闯关”。所以，教师就可以利用微课针对课文进行朗读录音、词语讲解，让学生根据微课内容完成任务预习单中的作业，并做好查缺补漏。但是，教师需要注意的是，微课并不是预习任务单的答案，而是一种学习的资源储存，不仅能为学生提供明确的学习要求，还能让学生拥有更自由的学习空间，使学生的自主学习能力得到提升。同时，任务单中的“把握内容”这项任务要求学生以概括的方式总结课文主要内容，这对学生来讲无疑是难度较大的，很多学生都不知道从哪儿入手。而通过微课的制作，教师可以引导学生从以下方面入手：补充课题、结合段意、抓住重点词汇和语句。通过这样的方式为学生提供思考路径，使学生能利用自己的方式进行概括，这样能有效锻炼学生的概括能力。

2.借助多媒体，提升课堂效率

著名学者爱因斯坦曾经说过：“兴趣是一切学习活动的支撑。”当学生具有浓厚的学习兴趣时，学生将会更主动地参与到学习中。所以，在具体的教学过程中，教师应重点激活学生的兴趣，为课文配备合适的音乐，制作能吸引学生的幻灯片，通过动静结合的方式，为学生的神经和感官带来强烈冲击，使学生的学习态度变得更加积极。小学的语文教材中有很多描写自然景物的文章，这些文章中包含了大量大自然中的景色、生物。因此，教师可以利用多媒体技术，通过视频的方式呈现文中美景，让学生能有景可观、有物可赏、有声可听、有美可感，真正在美的熏陶之下产生浓厚的学习兴趣。

例如，在讲解《春》这篇课文时，教师就可以利用视频资源，将文章中所描绘的景色展示在学生眼前：正值冬天，播放描绘春天景色的视频，学生能看到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的;春风吹着杨柳，柳树在舞动;桃树和杏树正在竞相开放;绵绵细雨滋润着世间万物;农民披着蓑、戴着笠辛勤劳作;孩子们欢快地跳着舞、放着风筝。学生全神贯注地观看视频内容，在观看结束后，教师会发现，大多数学生脸上都会呈现出一种意犹未尽的表情。通过这样的方式能让学生更深刻地体会文字所描写的内容，能真正感受到作者创作时所具有的思想感情。

（三）优化作业设计，实现减负增效

1.设计作业超市，体会成功喜悦

作业是学生整个学习生涯中的重要环节，也是帮助学生巩固课堂中所学知识的重要途径。通过小学语文作业的优化设计，能有效地減轻学生课业负担，提高学生的学习效果。因此，教师可以设计多元化的作业形式、内容，帮助学生以轻松的方式掌握课堂知识。如教师可以为学生设计“超市”作业，为学生提供感受成功喜悦的机会，让学生可以根据自身的能力选择作业的难度、数量、形式等权利，让每一个学生都能合适地完成作业，获取成功快感。

例如，在学习《田忌赛马》这篇课文后，教师可以为学生布置以下作业内容：（1）抄写课文中自己最喜欢的三句话;（2）有感情、大声地朗读课文内容，并将课堂中学习的知识讲述给家人听;（3）想象故事中的后续情节，尝试着续写故事;（4）摘抄文章中优美的词汇、句型、段落等。让学生根据自身的能力选择适合自己的作业内容，这样不仅能降低学生的作业完成难度，还会让学生的态度变得更加积极主动，从而收获意想不到的效果。

2.设计自主作业，满足学生需求

不同的学生具有不同的天赋特长、兴趣、特点等，因此教师在设计具有开放性、自主性的作业内容时，应保证作业类型的多元化，让学生拥有更多的选择机会，使学生在心情愉快的趋势下，主动完成作业内容，提高学生的语文能力。在新时代的教育教学中，不可否认的是，学生之间的差异性非常重要，有差异的学生如果做一些毫无差别的作业，势必会导致优等生无法提升、差等生学习困难的现象，这样将会限制学生语文能力的提升。而以正视的眼光、积极的态度去面对学生的这种差异是促进学生自主学习的重要方式。所以，教师在布置语文作业时，必须要尊重学生之间的差异，彰显出学生的地位和价值，让作业具有明显的层次性、自主性、开放性等，便于学生选择。如教师可以将作业主要分为三个层次，让学生进行自由选择，使班级中不同层次的学生能得到共同提升。

例如，在学习“走进大自然”这一单元的语文知识点后，教师可以在班级中为学生布置这样的作业内容：同学们，我们迎来了冬天，今天的作业我们可以选择自由完成，你们能够选择的范围有以下几个方面：喜欢读书的你，阅读一篇与冬天相关的文章;喜欢旅游的你，走出家门探寻冬天的脚印;喜欢诵读的你，诵读一篇与冬天相关的优美作品给父母听;喜欢绘画的你，拿起你手中的画笔，描绘白雪皑皑的冬天;喜欢文学的你，摘抄历代文人墨客描写冬天的诗词;爱创作的你，通过优美语言描绘冬天的美。通过这些作业的完成，学生能获取强烈的成功体验，能体现出学生的主体地位和价值，使学生逐渐形成良好的自主学习意识，主动思考、积极探究。

3.设计趣味作业，提高完成效果

每个人的个性、爱好、综合能力等具有明显区别。俗话说得好：“三百六十行，行行出状元。”这句话充分体现出了个人才能得到有效发展，将会走向成功的道路。因此，语文教师应正视自身的职责，为学生传播更多的语文知识，教会学生更多的语文学习技巧，让学生真正喜欢上语文课程，爱学语文知识，逐渐形成良好的学习习惯。以往的小学语文课堂中，教师所布置的作业除了摘抄诗词、背诵课文之外，就是让学生做题。每一次教师为学生布置作业后，学生的态度都极为敷衍，甚至有的学生垂头丧气，将教师布置的作业当成一种负担。而怎样才能让学生将作业当成游戏去完成呢？教师可以尝试运用以下方法：

例如，在开展古诗词教学之后，教师就可以为学生布置具有趣味性的作业内容，让学生根据古诗词中所描绘的景象、人物等，绘制出美丽的配图。这项作业会让学生的兴致更加高昂，情绪也更加激动，每一个学生都在跃跃欲试。当学生作业交上来之后，教师会发现学生的想象空间非常大，其掌握的绘画技能也令人感叹。这时，教师就可以将优质的作品张贴在教室的空白区域中。这样的作业不仅能让学生的想象力得到提高，还能加深学生对诗词的理解，提高学生的学习兴趣，让学生的天赋和能力得到肯定。这对于学生来讲，既值得骄傲又值得高兴，并更期待下一次教师所布置的作业内容，希望通过后续的作业完成，得到教师的认可和表扬。

除此之外，教师还可以适当地转变这种作业模式，除了为文章绘画插图之外，还可以适当地让学生借助互联网平台搜集合适的音乐或者图片、视频资源等，举办展览、分享会。教师这样设计作业，会让学生每次都能体会到作业所散发的新鲜感，并充分发挥出了自身的特长和天赋，使学生之间更加了解对方，形成强烈的合作意识，促使学生将脱离出枯燥作业的“包围”。

综上所述，在“雙减”背景下，充分彰显学生主体地位是语文教学的最高要求，要积极发挥学生的主观意识和作用，唤醒学生的学习热情，拓展学生的想象空间，利用一切良好时机，组织学生进行全方位的锻炼，全面提高语文课堂教学质量。而只有这样，才能真正让学生的课业负担得到减轻，才会更好地培养学生的创新能力以及综合素养，才能为今后的现代化国家建设奠定良好基础，实现“减负增效”的目标。

参考文献：

[1] 高宝林《“减负增效”环境下构建小学语文教学“新三态”的实践研究》，《新课程》2022年第1期。

[2] 蔡金秀《创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究》，《新课程》2022年第1期。

[3] 杨光红《“差异教学原则”在小学语文课堂教学中的应用分析》，《新课程》2021年第51期。

[4] 左晓玲《漫谈基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径》，《新课程》2021年第48期。

[5] 杨芬霞《思维导图在小学语文“以读促写”教学中的应用》，《新课程》2021年第47期。

[6] 许军善《将信息技术应用到小学语文课堂教学有效途径探索》，《学周刊》2021年第34期。