展现语文教材插图的价值

厉云云

摘 要：插图是语文教材的重要组成部分，是不可缺少的教学资源。插图形象直观，符合低年级小学生的认知规律和思维特点，应用于低年级语文教学，便于调动学生的语文学习兴趣，辅助学生理解语文内容，驱动学生读写结合，借此提升语文教学效果。立足教材插图的价值，在实施低年级小学语文教学的时候，笔者结合教学需要，探索多样的策略应用教材插图，通过实现插图价值，提升语文教学效果。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，从课前、课中和课后这三个阶段入手，具体阐述应用教材插图开展小学低年级语文教学的策略。

关键词：小学语文 低年级 插图 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.023

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求教师形成课程资源意识，多种途径地挖掘教学资源，实现教学内容的丰富，推动教学活动的实施。插图是语文教材的重要组成部分，是不可多得的教学资源。所谓的插图，是指以对应学习内容呈现出的图画内容。插图形象直观，展现了教学内容，符合小学生的认知规律和思维特点，应用于教学中，便于满足学生的发展需求，驱动学生发挥自主性进行探究，顺其自然地理解所学内容，提升学习效果。基于插图的价值，在实施小学低年级语文教学的时候，教师要根据教学需要，挖掘适宜的插图资源，并灵活地应用多样的策略引导学生与插图资源互动，在插图的作用下，产生学习兴趣，理解所学内容，提高学习效果。那么，我们到底要如何应用插图开展低年级语文教学活动呢？这就需要教师利用好课前、课中、课后三环节，促进学生有效学习。在课前学习中，教师可以为学生设置自主活动，让学生在自主探究的过程中了解课堂需要完成的学习活动，知道自己的学习目标有哪些，使学生在切实体验的过程中把握语文的真谛，找到语文学习的乐趣，变得主动起来，帮助学生发现插图中隐藏的信息，使学生积极地开展插图学习，在插图中领悟预习内容;在课中教学过程环节，教师利用教学情境、借助插图来引领学生思考和复述，对于锻炼学生的表达能力、审美能力等有着积极意义，可以使学生发现课堂的精彩，让学生由被动了解语文知识转变为主动在插图中分析语文场景，感受语文特色等内容，培养学生良好的学习习惯;在课后环节，教师更加注重学生对知识的应用，考查学生对课堂知识的掌握情况，希望学生在實践应用中了解插图的作用，认真使用插图来提升自己的学习能力，让语文成为自己学习的助力，而不是学习的阻力。

一、课前：自主学习

小学语文教师在指导学生学习的时候，不要过度地干涉学生自主学习，不要将所有的时间都用来讲授知识，而是要发挥学生的作用，让学生主动走进语文，为学生创设表现的舞台，使学生明确自己在学习中的位置，帮助学生形成良好的学习意识，给学生提供一个直面语文知识的平台，促使学生在自主预习中清楚地了解自己的学习情况，有计划地改善自己的学习现状。课前是学生们进行自主学习，做好课堂学习准备的主要阶段。低年级小学生刚刚从幼儿园过渡到小学阶段，自主学习意识浅薄，学习能力不强，在进行自主学习的时候，会遇到诸多的问题，严重地影响自主学习效果和课堂学习质量。尤其是，不少学生因此失去了语文学习兴趣，最终导致语文学习效果不尽如人意。针对该情况，在实施课前自主学习活动的时候，教师要切实地把握学生的学习情况和学习特点，选择、应用适宜的教学资源，调动他们的自学积极性，同时使他们通过与这些教学资源互动，初步地认知新知内容，促进自学效果的提升。基于此，笔者在开展低年级语文教学的时候，会设计自主学习任务单，将教材中的插图内容应用其中，使学生们在直观图像的作用下，产生自主学习兴趣，尤其是自主地围绕插图内容进行探究，初步地感知新知，做好在课堂上深入学习的准备。

以《口耳目》为例，教材中以三个小朋友为对象，展现了插图，直观地呈现了不同的器官名称。在组织预习活动的时候，笔者直接将教材中的插图打印在任务单上，引导学生们联系具体的图画内容，指出各个汉字对应的器官，并在家长的指导下，学习这些汉字。涉及器官的汉字是多种多样的。为了丰富学生们的汉字储备，笔者在自主学习任务单中还设计了绘画任务，鼓励学生们将自己熟悉的器官绘画下来，并在家长的帮助下写下具体的名称。由此可以看出，如此设计出的自主学习任务单，不仅是形象直观的，还是生动有趣的。学生们在自主学习任务单的插图内容的作用下，会产生强烈的自学兴趣。尤其，自主地建构图画内容和汉字的联系，借助图画学习汉字，提升汉字学习效果。与此同时，学生们还可以感受到汉字的象形特点，便于今后自主地利用图画学习汉字，实现汉字储备的丰富，为有效地学习语文做好准备。

二、课中：有效学习

插图是开展有效教学的“工具”。传统的小学语文课堂教学低效甚至无效，是因为教师在开展课堂教学活动的过程中，忽视学生的学习特点和学习需求，机械地灌输知识内容。将插图应用到语文课堂上，可以有效地解决此问题，提升课堂教学的有效性。在实施低年级小学语文教学的时候，笔者一般借助如下策略应用插图：

1.创设情境，调动兴趣

情境对于学生而言是比较特殊的，能够将学生带入到一定的场景中，使学生获得身临其境的感觉，让学生得到情绪上的感染，理解所学内容的思想、主旨等，掌握基本内容。教师在创设情境的时候，不能盲目进行，而是要重视情境的作用，结合学生的兴趣来展开，让情境吸引学生的注意力，帮助学生品味到插图的美，给学生一个突破自我的机会。小学语文课堂教学活动是学生自主参与的活动。自主参与教学活动，是以浓厚的学习兴趣为保障的。在参与小学语文课堂教学活动的过程中，学生缺乏学习兴趣，被动地接受教师的指导，影响课堂学习情绪和学习情况。对此，调动学生的学习兴趣，是教师有效组织教学活动首先要做到的，也是学生有效体验教学活动的保证。受到思维发展情况的影响，大部分低年级小学生对直观的事物有着浓厚的兴趣。教材中的插图正好是直观的事物，迎合了低年级小学生的兴趣点。所以，在开展语文课堂教学之初，笔者会直接利用插图创设教学情境，使学生们产生学习兴趣。

以《小公鸡和小鸭子》为例，教材中直接给出了一只小公鸡和一只小鸭子在草地上玩耍的插图。在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用投影仪展现了这个插图。直观的插图一经展现，就吸引了大部分学生注意力。围绕插图内容，笔者提出问题：这幅画面中有哪些小动物呢？这些小动物在做什么呢？在问题的作用下，学生们的兴趣变得浓厚起来。尤其是，在兴趣的驱动下，学生们自主思维，对画面内容展开想象，同时利用稚嫩的语言描述画面内容。在学生们的描述下，课堂氛围变得轻松自由起来。同时，不少学生迫切地想要知道画面到底展现了什么内容，对文本内容产生了探究兴趣。把握学生们的学习状态，笔者顺其自然地展示这篇文章内容，驱动学生们走进文本中，借助文本内容弄清楚画面内容，满足好奇心。由此可以看出，在课堂导入环节利用插图创设教学情境，不仅可以实现教学资源的灵活应用，还可以使学生们产生学习兴趣，自然而然地走进新知学习活动中，为提升课堂学习效果打下坚实的基础。

2.展现插图，辅助理解

教师为学生提供插图，带领学生一起剖析的时候，要将重点放在学生理解上，使插图成为学生接受文本内容、把握文本内容的助推力，让学生在分析插图的过程中理清学习的知识点，促使学生在理解的基础上进一步感受插图。认知理论者指出，学生在学习过程中，是通过与直观的事物进行互动来建构认知的。插图是直观的教学资源，对学生建构认知起着积极的影响。阅读是低年级语文教学的重要内容，不少学生受到自身阅读能力的影响，无法有效地理解语言文字内容，导致阅读效果不尽如人意。阅读文本中的语言文字内容是抽象的，且具有逻辑性的，是小学生的学习阻碍。但是，插图内容与阅读文本内容是相契合的，以图像的形式展现了具体的文字内容，便于学生们在形象思维的作用下，梳理文本内容，建构文字认知，理解阅读内容，提高阅读效果。所以，在组织低年级小学语文教学的时候，笔者会根据教学需要，直接将教材中的插图展示给学生们，驱动学生们梳理文本内容，实现对文本内容的理解。

以《小猴子下山》为例，教材中按照小猴子下山的过程，展现了不同的插图。这些插图，将小猴子下山的过程栩栩如生地呈现了出来，便于学生们在观看插图的过程中，整体地认知文本内容。所以，在组织课堂阅读活动的时候，笔者鼓励学生们先观察教材中的插图内容，看看插图描述了怎样的场景，用自己的话语描述插图内容。通过观察和描述，学生们对文本内容初步地建构了整体的认知。接着，笔者围绕每一段内容，呈现相应的插图，驱动学生们在图画的作用下，猜测故事内容，并利用文字语言验证猜测。教学实践表明，学生们通过在课堂上观察插图，不仅梳理了文本结构，还有针对性地、直观地认知了文本内容，便于加深阅读理解，提高阅读效果。

3.复述插图，总结所学

小学语文教师在展现语文教材中插图的价值时，可以针对学生表达能力培养来组织学生复述插图，使学生在联想和表达的过程中总结学习的过程，知道自己在插图的引领下得到了怎样的发展，让学生拥有更多的学习自信。建构主义学习理论指出，学习是学生建构完善的知识结构的活动。在小学语文阅读课堂上，学生们通过与教师和教材中的插图资源互动，实现了阅读内容的理解。但是，在课堂上，大部分教师应用分段教学法，以阅读文本中的段落为切入点，引导学生们一段一段地进行解读，如此影响了学生们对文本内容的整体认知。复述文本内容，是学生们梳理文本、建构完整认知的主要活动。插图是对应着阅读内容的资源，是学生们梳理文本，对文本内容建构整体认知的“工具”。因此，在学生们解读、理解了文本中的每一段内容之后，笔者会继续发挥插图作用，引导学生们对每一幅图进行描述，借此通过一次次地描述图画内容，实现对文本内容的整体认知，提高课堂阅读效果。

仍以《小猴子下山》为例，在学生们了解了小猴子下山过程中发生的事情之后，笔者引导他们合上教材，观看课件中展示的内容。此次展示的课件是教材中的插图内容。在观看的过程中，笔者要求学生们利用自己的语言对具体的故事内容进行复述。受到阅读能力和复述能力的影响，部分学生将此项任务作为学习负担。对此，笔者先鼓励他们自主地结合插图进行复述，接着走进合作学习小组中，复述故事内容。在此过程中，其他学生根据倾听到的内容，提出问题，或进行补充。通过合作交流，大部分学生弥补了自身复述不足，可以完整地复述文本内容。之后，笔者从小组中随机地挑选代表，引导他们看着课件中的插图进行复述。在进行复述的时候，笔者尊重他们的复述内容，并就细节内容发问，使学生们在问题的作用下，继续补充。教学实践证明，通过复述插图，学生们不仅再一次地梳理了文本内容，实现了对文本內容的整体认知，还切实地锻炼了语言表达能力、思维能力等，促进了语文课堂学习效果的提高。

三、课后：应用所学

小学语文教师组织学生应用插图，还应关注学生课后应用方面，为学生提供使用语文知识的环境，让学生真正融入语文课堂中，使学生积极地将所学知识展示出来，分析学生对知识点的理解情况，了解学生对知识应用的灵活度，然后针对学生的表现来对学生进行下一步指导，有助于加深学生的学习印象，带动学生长远发展，使学生拥有更多的勇气和能力来解决学习中的不足，发现应用语文知识时应该注意的事项等。通过体验课堂教学活动，学生们或多或少地掌握了语文内容。掌握语文内容的目的是对其进行灵活地应用。尤其是，通过应用所学，学生对知识的理解程度将大大提高，提升学习效果。语文课程标准中详细地分析了阅读教学和写作教学的关系，明确地要求教师读写结合地开展教学活动，使学生在阅读中学习写作，在写作中提升阅读效果。在语文课堂上，受到插图的辅助，学生们理解了学习内容，储备了语言知识。在课后，教师则可以继续发挥插图的作用，引导学生应用语言，实现读写结合，提高学习效果。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，在课堂上，笔者引导学生们围绕插图复述了故事内容，锻炼了口语表达能力。基于学生们的课堂学习所得，笔者创设了书写故事的任务，鼓励学生们在课后继续观察插图，根据插图内容，描述故事，利用文字语言的形式展现故事内容。

总而言之，插图是语文学科不可缺少的教学资源。在开展小学低年级语文教学的过程中，教师要挖掘插图资源，联系教学需要，多种策略地将其应用到课前、课中和课后这三个阶段，使学生们在插图的辅助下，产生学习兴趣，理解学习内容，提高学习效果，借此提升语文教学质量。学生在观察插图的过程中，感受到了语文学习的乐趣，有了耐心阅读文本内容，仔细观察文字，把握语文学习技巧等的意识，可以在不断探索中把握语文学习的内涵，成为语文课堂中重要的一部分，受到更多人的认可，使自己在竞争中成长，证明自己。小学语文教师带领学生对教材中的插图进行观察和想象，为学生展示了语文课堂的魅力，使学生在插图的帮助下抓住了语文学习的线索，能够从容不迫地完成语文学习任务，在探索的过程中借助插图来理解所学内容，延伸自己与语文交流的道路，拓展自己与语文对话的空间。

参考文献：

[1] 华婧《巧用课文插图 创设魅力课堂——以部编教材小学语文课文插图为例》，《科学大众（科学教育）》2019年第8期。

[2] 章仁杰、张剑春、李楠《小插图，大用途——小学语文教材插图研究综述》，《科教文汇》2019年第7期。

[3] 肖清清、朱华《能力导向的小学语文教科书插图教学策略》，《牡丹江教育学院学报》2019年第6期。

[4] 孙琦《小学低年级“部编本”语文教材的特点》，沈阳大学2019年硕士论文。