浅议小学语文教学中的探究式学习

彭殿兴

摘 要：探究式学习方式是现阶段小学语文教学中非常重要且具有实效性的教学方式之一。随着新课程改革理念和素质教育的不断发展，社会更加注重提高学生实践能力。探究式教学就是一种能够有效提高学生语文学习效率和质量，培养学生自主思考能力与意识的学习方法。它能够有效转变传统教学模式下，以教师为主的课堂活动开展方式。本文针对探究式教学在小学语文中的应用特点和方式进行了简单分析。

关键词：小学语文 探究式教学 教学质量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.017

在新课程改革理念的不断深化以及教育理念不断完善的阶段，小学语文教师的教学策略也在不断创新。探究式教学就是一种新时代下的教学模式，通过让学生对文章和知识内容进行自主发展，能够有效提高学生实践能力以及自主学习能力。探究式教学对小学语文教学质量和高效课堂的开展起着重要作用，有着非常重要的意义，更是现阶段小学语文教学活动开展过程中的重要教学策略之一。那么，如何将其有效应用也是小学语文教师需要思考的问题。

一、探究式学习特点思考

探究式学习，也可以说是研究性学习和探究性学习。指的是在教学过程中，结合学科教学内容以及贴合生活的信息选择主题，通过创建教学情境等方式，让学生自发地在过程中发现问题，并结合相关信息资源进行整合、操作、实践、交流等等，最终寻求到答案。通过开展探究式学习活动，可以让学生的信息提取能力得到提升，还能够促进学生创新能力与探索意识发展，让学生的学习活动更加高效。

1.探究式学习具有主动性

在教师开展探究式学习过程中，能够做到将教学主体归还给学生。学生可以更加自由地根据自己的需求选择并利用相关资源进行各个学科的学习，用自己更加喜欢的方式解决实际学习中所遇到的相关困难。在探究式学习模式中，能够使学生逐渐养成自主学习和思维的良好习惯，有利于学生独立思考学习能力和意识发展，促进学生解决问题能力得到提升。

2.探究式学习具有实践性

在传统的课堂教学模式中，学生的学习方式还停留在以教师讲述为主，以口头和笔试为检验方式的层面。这也就会导致学生的动手能力和独立思考能力相对较弱。因此，开展探究式学习可以让学生具有更加良好的自主性，并通过实践活动，让学生在动手操作或切身参与到教学活动的过程中获取知识，使学生实践能力得到更加良好的培养。

3.探究式学习具有开放性

在现阶段社会不断发展的基础上，信息化的完善使学生逐渐拥有更多丰富的学习资源。借助信息技术为学生创设更加丰富的知识延伸，相较于传统的教学模式而言，当教师能够利用好这些信息资源，帮助学生进行自主探究和学习时，不但可以提高学生语文知识的掌握量，还能够开阔学生视野，促进学生学习能力发展。

4.探究式学习具有合作性

探究式教学模式下，可以使师生和生生之间的交流更加灵活和丰富。通过创设小组合作等形式，实现生生之间的合作和互动，让教学氛围更加融洽，建构和谐的师生关系，有利于提高学生学习效率，促进学生全面综合发展。在相互交流讨论过程中，增强自身知识实践能力，拓展知识面，进而取长补短。

5.探究式学习具有创新性

在小学语文教学活动开展过程中，教师在探究式学习的指引下，需要为学生选择更加有挑战性的活动。不能只注重对问题进行巩固，更要将新旧知识结合起来，促进学生对新问题的探索和感受。使学生能够更加全面且多层次地进行问题探索，在其自身原有的知识结构之上，对问题进行整合和创新。

二、小学语文教学中探究式学习的应用意义

在传统应试教育影响下的小学语文课堂活动开展过程中，教师所创设的教学活动是以讲述为主，没有做到现阶段以生为本理念下，以学生为课堂主体的需求。这也就会导致学生在课堂中的实际参与性不高，实践能力和需求没有得到充分发展和满足。而小学生身心更处于发展阶段，他们对于充满趣味性的活动和更加和谐的教学氛围更感兴趣。处于这一阶段的学生渴望进行自主探索，希望能够通过自己的努力得到教师认可并吸收相关教学内容。然而传统教学模式下，教师很少能够给予学生充分次数探索的机会和时间。只是要求学生在自己的指导下对教材文章进行记忆，并认为学生在课堂中就应该安静听讲，忽略了学生的自主发展意识和实际需求。那么，随着现阶段新课程改革理念的不断深化和社会的发展，传统应试教育理念的弊端也逐渐展现。

学生会在教师这样教学模式的创设下，逐渐降低对于语文学习的热情。并且当学生没有发展自己的个人意识时，就会降低对于教学内容的理解和运用。一般而言，传统教学模式下的教师会在学生充分进行思考之前，就将答案告知并要求学生进行记忆。而学生也会逐渐产生自己不需要思考，就能够得到问题答案的想法，养成不愿意思考、懒惰等不良习惯。

而随着现阶段国家更加科学的教育理念不断生成，探究式教学模式下，能够更好地发展学生自主意识。教师通过对学生实际学习情况的理解，并将其与教学目标和多元化教学活动融合起来。建构出一种更加和谐且轻松的教学氛围，可以提高小学生自主探究意识，让课堂充满趣味性，提高学生学习热情。与此同时，不论是教师创设的具有探究性的问题，还是教师结合信息技术或创设情境等方式建构的教学活动，都应当做到以学生的实际需求为主，给予学生充分探索和自主思考问题的时间和机会。让学生能够更加自由地在课堂中展现个人优势，通过小组合作、情境渲染等方式，增强其学习积极性，促进语文学习效率得到发展。

三、探究式教学模式在小学语文教学中的应用策略探索

1.精心设置疑问，建构探究性问题

问题是小学语文课堂中引导学生进行探究性学习的重要根源，更是教师了解学生实际学习情况，促进学生实践能力的主要依据。并且，小学阶段学生好奇心强，具有喜欢刨根究底的特点。那么教师就可以结合课文内容和学生的实际情况，创设能够促进学生产生疑问并進行思考的趣味性问题。精心设置疑问，创造出相对复杂的问题情境，使学生在最近发展区内得到更加高效的发展，促进学生快速投入到教学内容与探索当中。有利于学生在思考问题过程中增强对课文内容的理解，并且在整合相关信息进行信息提取和收集时，促进学生实践能力和自主思考意识发展。相较于传统的以教师为主的小学语文课堂而言，通过设置更加科学的疑问，能够给予学生更多的自主性。那么，教师也要做到为学生提供更加丰富且充足的思考时间，让学生可以尽情探索丰富自身知识，提高知识运用能力。

例如，在对人教版四年级下册《小英雄雨来》进行探索过程中，教师首先可以借助趣味性的问题，提高学生思维意识，让学生能够将注意力集中到教学活动当中。如：“同学们，除了对文章中小英雄雨来的了解，你们还知道并认识哪些英雄人物吗？”其实具有发散性的问题，可以让学生结合自己的知识储备与生活经验进行思考。如有的学生会说：“我还知道雷锋叔叔！”有的学生会说：“医生和护士也是英雄！”通过学生的回答，教师也需要对其进行整合与总结，引导学生了解英雄这一词汇的深刻内涵，并让学生认识到生活中多种多样的英雄人物。在这时候，让学生对英雄的特征进行思考，谈一谈文章作者为什么将雨来叫作小英雄？有利于学生感受到文章中所想要表达的雨来对祖国的热爱，以及其勇敢机智、舍己为人等重要品质，帮助学生增强爱国主义热情。通过对教师建构问题的思考，在思维过程中，使自己的感受更加有理有据，逐渐形成认真探索的意识与能力，为学生今后的学习和发展奠定基础。

又或者教师的问题创设可以首先从激发学生学习兴趣入手，先提高学生课堂专注程度，让学生更加集中地跟上教师思路。再结合教学内容建构有针对性的问题，增强学生对教学内容和文章主旨的理解，促进语文知识充分吸收。在这之后，再为学生建构延伸和具有探索性的问题。有助于学生结合自身经验，在教学内容的引导下提高语文知识实践能力。还可以丰富学生知识网络，让学生建构更加全面的信息库。

2.建构和谐教学氛围

开展探究式学习方式，首先需要给予学生很大的自主权利，让学生能够通过自身进行信息收集和获取。因此，小学语文教师在创设教学活动过程中，应当能够为学生提供更加宽裕和谐的课堂环境。这样一来，才能够使学生在探究式教学模式下更加大胆地提出自己的质疑，并能够围绕主题进行讨论，拥有更加融洽的学习环境。当教师能够做到充分尊重每一位学生的意见和學生之间的差异性时，通过适当给予鼓励和赞扬，能够提高学生学习自信心和自尊心，引导学生更加直接且自主地表达出个人见解。那么，小学语文教师就可以设置小组合作讨论环节，有效避免传统教学模式下整节课都由教师来讲述课文知识点的情况，调动学生思维，使学生具有探究意识和能力。通过学生与学生之间的合作讨论，寻找出更加合理的方式和答案。还能够建构出更加轻松的学习氛围，让学生愿意主动进行思考，增强对教学内容的理解，提高本节课教学效率。教师可以借助信息技术形式创设微课视频，通过结合教学内容制作的微课资料，在课上为学生播放，让学生以小组形式针对教师所创设的问题，结合视频内容与自己的生活经验进行分析和探索。还可以让学生选择说一说自己在视频中观看的想法，以及产生了哪些疑问。这有利于学生学会提出问题，并能够从视频资料中寻找出更感兴趣的内容，促进学生信息提取能力发展。

例如，在对人教版六年级上册《只有一个地球》进行教学的过程中，教师就可以结合被污染的自然环境以及身边常见的受到破坏的建筑物等图片资料结合教学内容，为学生以微课形式展现出来。让学生通过观看产生相关疑问：“为什么这个公园的环境这么差？”“为什么地上有这么多的垃圾？”“为什么湖里的水没有了？”等等。这有利于学生结合自己的提问，通过对教学内容和教学文章的探索，产生更加深刻的了解。再通过让学生对有效保护环境和地球的方式进行探讨，促进学生创新能力发展。增强学生对于环境保护的认识，以及如何进行环境保护。这样一来，在轻松和谐的课堂氛围引导之下，可以让学生自身意识与能力得到良好发展。通过与同伴进行探索和讨论，在相互吸收意见、相互引导的过程中增强个人能力。不但可以让学习热情高涨的学生更加灵活发展，还可以让学习兴趣不高的学生在学习热情高涨的学生带领下，提高对教学内容的探究兴趣，更加积极地结合自身生活经验与知识储备进行思考，促进创新能力和意识得到发展。

3.开展情境式教学

创设教学情境有利于学生更加深刻地对前进中的事物进行探索，通过教师设置的问题情境、游戏情境、故事情境等方式，产生身临其境之感，能够在这一过程中，加强对于教学内容的理解和掌握。与此同时，开展建构情境的探究式教学，还能够使学生的探究能力得到发展。当教师在坚持以生为本理念的教学方式下建构以学生为课堂主体，促进学生主动学习的教学活动时，就能够提高小学生学习效率，使学生更好地掌握学科知识。由于小学阶段学生思维跳跃，对新鲜事物的好奇心和求知欲望非常浓厚，因此，教师也要能够培养学生探究能力和意识，让学生在观察、演绎、思考过程中发现问题，解决问题。这一模式下，教师就应当发挥自身引导作用，给予学生更多的自主性，减少对学生的控制。那么，教师可以选择让学生开展角色扮演或竞赛的形式，为学生提供主题或让学生根据文章内容进行探索和角色分析。激发学生自主学习兴趣，让学生在寻找答案和探索角色过程中，营造出一种更加轻松的学习氛围，使学生在快乐中成长，有助于学生开拓思维，并能够更加大胆地进行实践。

例如，在教学《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等故事情节强的文章过程中，教师就可以为学生建构故事情境，让学生在音乐或体现氛围的引导下进行角色扮演。自主选择自己想要扮演的角色，针对角色的内心想法以及动作、表情、神态等等进行思考。有利于增强学生对于角色的理解程度，并提高对课文内容的掌握和探索。相较于单纯的教师讲述式教学方法而言，这种情境促进学生探究，能够提高课堂教学有效性，构建更加高效的语文课堂。当学生能够充分发挥其自身的自主性进行探索、思考和内容梳理，就能够真正感受到文章中所包含的情感与态度，提高逻辑推理能力，增强自主探究意识，提高自身文学素养。

综上所述，探究式教学在小学语文教学中有着非常重要的影响意义。当教师能够注重培养探究能力，接触更加和谐的课堂氛围，充分发挥学生逻辑思维能力与好奇心，让学生进行自主学习。就可以提高学生语文学习质量，锻炼学生综合能力，让学生在动手动脑思考问题、探究文章主旨过程中，更加细致地对知识进行吸收。这样，有利于课堂教学质量得到提升，并且能够使教师的教学水平得到发展，充分满足以生为本理念，让学生更加全面综合地进行发展。

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