初中英语文本解读中 培养学生思维能力的策略与实践

陈亚红

文本是教师进行阅读教学的材料，教师文本解读的水平不仅直接决定着课堂教学方案的设计和实施，还影响着学生的思维发展水平。然而，在当前的阅读课教学中，教师的文本解读仍然存在不少问题。如：过于注重对词汇、语法、句型的讲解和拓展，忽视语篇整体结构意义;过度关注文本表层信息，未能有效分析作者的写作意图;任务设计缺乏层次性，无法有效培养学生的思维能力和思维品质。

一、英语阅读课教学文本解读中培养学生思维能力的理论依据

第一，《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生文本解读的知识和能力提出明确要求，即教师应设计有效的教学活动和深层次问题对文本进行深层次解读，帮助学生理解文本信息。第二，Anderson&Krathwohl（2001）将布鲁姆的认知水平层次修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”，其中前三个属于低阶思维，后三个属于高阶思维。阅读能力的提高依赖于思维能力，尤其是高阶思维能力的提高，而这就要通过文本解读来实现。第三，语篇分析视角下，作为语言交际的基本单位，语篇应具有七项标准，即衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情境性和互文性。第四，图式是人们头脑中原有的结构化的背景知识，包括语言图式、内容图式和形式图式。三种图式结构相互协调，共同促进读者对文本的理解。

二、初中英语阅读课教学文本解读培养学生思维能力策略

（一）解读文本特征

语篇文本特征包括字体、字号、插图、标题等。有些文本特征可以激活读者的认知图式，帮助读者预测文本主题;有些文本特征可以概括文本主要内容，加深读者对文本的理解，提高阅读速度。

（二）解读文本内容

北京市密云区巨各庄中学的教师张秋会指出，连贯是语篇的语义关联，从内容角度解读文本是指读者在明确文本主题意义的基础上，通过梳理文本的具体内容把握文本的内容结构，提炼结构化知识。

（三）解读文本语言

作为思想和信息的载体，每一篇文章都有其意图。作者的写作意图往往不会外显于文本，而是隐藏在对人物、事件的语言描述中，需要读者仔细品读。因此，教师一方面要全面了解文章内涵，分析作者的观点、立场、思想态度，另一方面要进入作者的内心世界，深入了解写作背景。这样，教师才能引导学生更加准确、深刻地领悟作品所隐含的主题意义，体验超越文本的精神世界。

三、初中英语阅读课教学文本解读中培养学生思维能力的实践

（一）解读文本特征

1.利用插图激活读者的认知图式

预测文本主题是学生应该具备的阅读技能。它可以激发学生阅读兴趣，使学生投入更多的情感进行阅读，形成阅读期待。而图片作为一种直观的表达符号，比文字符号更容易被人记住。

教学片段1：这是一篇讲述中西方文化差异的文章，旨在帮助学生理解中西方文化中相同的动植物被赋予的不同含义。文章插图中，一只狗嘴里叼着玫瑰花，正将它献给一位面带微笑的少女。整个画面呈现出自然和谐之美，表达的含义是My love is a red rose。教师以此插图引入话题。

插图中的狗是爱的使者，但中国古代常视“狗”为“敌”，带狗的成语也多隐喻坏人的不良品行。因此一提到“狗”，学生想到的多为贬义的隐喻。这一方面是因为学生对狗的特点理解不够全面，没有看到狗忠诚、可爱的一面;另一方面是因为学生的讨论只限于词汇层面，缺乏具体语境。于是，笔者让学生思考如下问题：为什么狗、玫瑰和少女会构建起一幅和谐的画面？此问题在于让学生明白隐喻是一种以语境为框架的语言现象。不仅隐喻的判断需要语境，隐喻意义的理解也离不开语境。

2.利用标题预测文本主题

标题是对语篇内容的高度概括，文章的谋篇布局都要围绕标题展开。笔者引导学生通过标题预测语篇内容，可以有效激发学生学习兴趣，激活学生相关的背景图式，培养学生观察、分析、想象等认知能力，促进其思维能力的發展。另外，为了验证自己的猜测是否正确，学生会积极地投入到阅读学习中。

（二）解读文本内容

教学片段2：这是一篇题为“The Great Wall”的说明文，主要围绕长城展开。首先，初读语篇，整体把握语篇内容，概括段落大意。其次，解读文本脉络层次和结构特点。一篇文章由若干部分构成，每一部分的功能与其他部分都有联系，从而构成围绕主题的完整结构框架。解读文本要了解全文由几个部分构成、每个部分分别讲的是什么内容、各部分的功能是什么，这样才能使文本结构清晰，有助于我们更好地理解作者的写作意图。

（三）解读文本语言

1.解读文本中的关键词句

作者对人物的情感态度通常借助关键词表达，教师可以引导学生挖掘关键词里蕴含的思想内涵。如讲解题为“Qian Xueshen——The Father of China’s Missiles”的人物传记时，教师让学生找出描写钱学森的关键词father和文中对应的句子。然后，教师通过问题“How do you understand the word father”，引导学生理解关键词的深刻内涵。

教师在解读文本时，引导学生关注钱学森的自白“My career is in China， my success is in China and my destination is in China.My family name is Qian， but I don’t like qian”，并让学生思考如下问题：

Q1：What kind of person is Qian Xueshen？

Q2：How can you understand his words？

Q3：What can you learn from him？

这三个开放性问题的提出，帮助学生学习钱学森的坚定信念和高尚道德情操，使学生在情感上产生共鸣。

2.利用衔接手段，解读谋篇机制

培养学生逻辑思维能力就是要引导学生体验句际和段际的逻辑关系。章振邦教授把语篇中的衔接手段分为逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带。捕捉语篇表层的形式衔接并加以分析，对于抓住语篇各要素间的意义连贯，从而对整个语篇做出有效、准确的理解很有意义。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“教育信息化与课程融合语境下的多模态中学课堂生态研究”的部分研究成果。课题立项批准号：2021YB1610）

（责编 韩玉兵 侯心雨）