基于《悉尼协议》的中外合作办学人才培养目标探析——以建筑工程技术专业中澳合作办学项目为例

程文红，刘晓敏

基于《悉尼协议》的中外合作办学人才培养目标探析——以建筑工程技术专业中澳合作办学项目为例

程文红，刘晓敏

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

人才培养目标在中外合作办学项目中对专业人才培养工作具有重要的导向作用。本文主要分析了《悉尼协议》专业认证标准中的“培养目标”六大关键要素，并以建筑工程技术专业为例，研究了已有中外合作办学项目人才培目标的制定状况，修订了黄冈职业技术学院建筑工程技术专业中澳合作办学的人才培养目标，为相关中外合作办学项目修订专业人才培养目标提供一定的参考。

《悉尼协议》；中外合作办学；人才培养目标；建筑工程技术专业

在经济全球化、教育国际化背景下，为培养具有国际视野、国际意识的专业人才，不少国内高校在探索中外合作办学路径、合作办学模式、项目管理、教育理念、英语教学等方面已有一定研究和实践成果。目前在职业院校中外合作办学中，国内对中外合作办学模式有一定研究，但合作的专业文科类居多，理工类偏少。以建筑工程技术专业为例，除四川建院王娇娇老师提出通过合作开展教研，整合中外合作办学资源，建立有效沟通机制外，中外合作培养建筑工程技术专业人才目标定位没有得到系统地研究，还存在一定问题[1]。

中外合作办学的专业人才培养目标，结合当前国际化背景和需求，对专业学生提出的具体培养要求，是中外合作办学的教育目的与方针、办学主体的办学层次与定位及人才培养成效的重要依据[2]。在国际化办学背景下，对职业院校建筑工程技术专业人才培养目标的研究，有利于中外合作办学主体更为清晰准确地找到育人定位，保证人才培养质量。同时，也对促进我国土建施工类职业教育的国际互认、服务“一带一路”倡议、中国企业“走出去”等国家战略具有重要意义。《悉尼协议》专业认证标准中的培养目标包括培养定位和职业能力两个方面，在国际上具有相当权威性和先进性[3]。虽然我国大陆地区尚未加入《悉尼协议》，但其具有高度国际认可度的人才培养认证思路亦值得我国高职院校、特别是中外合作办学项目的高职院校在制定人才培养目标时借鉴。因此，本文基于《悉尼协议》，探索建筑工程技术专业中澳合作办学的人才培养目标，具有一定的应用价值。

一、工程技术类人才培养目标分析

（一）悉尼人才培养目标关键要素分析

《悉尼协议》是国际工程技术教育学历资格与工程技术师职业资格互认的协议，国际工程联盟通过该协议，实施“实质等效”原则，旨在促进世界各国工程技术教育质量的提高与互认，加强工程技术人员的国际流动性[4]。《悉尼协议》专业认证标准包括“学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支持条件、持续改进”等七项标准。其中培养目标须满足以下几方面:一是适应社会经济需求，有与实际职业相吻合的核心知识与能力；二是提供相关材料证明专业课程能够支撑教学目标的达成，邀请毕业一段时间的毕业生对核心课程进行评价，论证课程设计对培养目标的达成度；三是建立培养目标达成度的定期评价机制，邀请企业与行业专家、学生参与评价，依据评价意见对其进行修订。以《悉尼协议》构建的人才培养目标，以学习结果为导向，来描述学生毕业5年能够达到的职业成就或状态[5]。基于以上三点要求，根据《悉尼协议》在我国部分院校先行实施中形成的实践成果，专业人才培养目标可由六个要素组成，如表1所示。

在六个要素中，人才类型、专业领域与职业特征为目标定位，专业能力、非专业能力与职业成就为目标预期，目标定位与目标预期共同构成培养目标[6]。

表1 《悉尼协议》认证标准的培养目标“六要素”

《悉尼协议》认证标准中的培养目标是对学院教学模式、专业课程体系构建目标的广泛描述，培养目标的适用期是从学生毕业时到入职5年左右，需要6年一周期的资料搜集进行有效评价。培养目标是否实现，主要根据政府的要求、行业与企业的要求、校友的期望来参与评价，评价对象主要是校友。测评的依据根据学院专业发展、行业发展与教育法规的变革速度进行适当调整。事实上，《悉尼协议》中对培养目标的规定与国内的中国工程教育专业认证协会（CEEAA）对学校的人才培养目标的要求方向是一致的，即办学须有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的人才培养目标；学校需定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程也要有行业或企业专家参与[7]，但CEEAA对培养目标的评价周期未做具体限定，且评价过程缺少校友即毕业生评价主体。因此《悉尼协议》认证标准中的培养目标对中外合作办学人才培养目标的制定或修订有指导借鉴之处。

（二）中外合作办学建筑工程技术专业培养目标分析

职业院校建筑工程技术专业中外合作办学数量大、分布广。截止2022年1月1日，教育部中外合作办学监管工作信息平台公布当下实施的建工类专业外合作办学项目共有38个，参与项目的职业院校有35所，合作国家包括澳大利亚、加拿大、韩国、美国、英国、新西兰、俄罗斯、马来西亚、新加坡、波兰、荷兰、白俄罗斯等国家。通过对这些中外合作项目公布的人才培养方案中关于人才培养目标的描述的对比分析，发现各校人才培养目标的一般描述是面向XX行业（产业），针对XX岗位群和服务领域的需求，培养具备XX能力的XX类型人才，预期学生的职业发展路径等。通过与《悉尼协议》认证标准下的培养目标六要素进行对比分析，职业院校建筑工程技术专业中外合作办学项目人才培养目标的关键词频次统计结果如表2所示。

表2 职业院校建工专业中外合作办学项目人才培养目标的关键词频次统计表

由表2可知，“高素质技术技能型人才”是各职业院校的人才培养目标中出现频次较高的关键词，该人才类型要素与我国高职教育培养人才类型一致[8]，说明大部分中外合作办学项目的人才培养目标定位并未偏离国内要求；其次“建筑工程技术及相关行业生产、施工、管理”的专业领域与职业特征出现为21次，这也说明各校人才培养目标对中外合作培养毕业生所从事的工作岗位大体涵盖了建工类专业面向的工作岗位；“具备相关职业领域文化素养”“具有国际视野、国际意识”“英文阅读与口语表达能力”等为非专业培养目标要素；出现频次最高“必备专业基础知识与技能”与部分项目提出培养的人才应获得“合作办学外方国家相关证书”，此为专业能力要素，同时也是职业人才应具备的核心素养。

从35所职业院校的建筑工程类专业的38个中外合作办学项目人才培养目标分析来看，目前，各院校对于合作办学的育人定位和职业期望都有涉及，但大部分中外合作项目对于人才培养目标中的职业成就要素普遍缺失。而《悉尼协议》认证标准在评价人才培养目标达成度上，不仅要评价学生毕业时是否达到预期专业素养，更要评价学生毕业5年后在工作岗位上是否能够达到预期的发展成就与当下社会环境下其工作状态。

培养目标中对职业成就要素不能缺位有诸多原因，笔者通过查阅文献及对当前国内职业院校办学特色的调查分析，总结两条主要原因：第一，从人才的终身发展过程来说，人的职业成长过程处处是职业教育。相关研究表明人的职业成长过程遵循“初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家”五阶段逻辑发展规律[9]。一般来说，五个阶段发展过程是环环相扣、循序渐进的，学校的培养应为学生职业成长奠定发展基础，帮助学生了解自身发展的方向。同时通过定期评价与反馈，能够持续完善人才培养计划，保证人才培养的质量，因此在人才培养目标中对未来5年的职业成就的确定十分必要；第二，从职业教育的培养链来说，全国职业教育大会上，中央领导做出重要批示指出，要吸引更多青年接受职业技能教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，这一目标的实现有赖于各职业院校将“职业发展”作为重要考量因素加入人才培养目标中，这一举措既考虑到当前市场的潜在人才需要，又让更多的学生具有更清晰的职业发展规划，看到职业发展空间，从而吸引更多的青年接受职业教育。因此，将职业成长因素纳入人才培养目标的考量范畴,是必然举措。

二、基于《悉尼协议》修订中澳合作办学建筑工程技术专业培养目标

以黄冈职业技术学院为例，目前学院正与澳大利亚墨尔本高等职业技术学院合作举办建筑工程技术专业，通过与《悉尼协议》认证标准下的培养目标六要素进行对比分析，分析结果如表3所示。

表3 建筑工程技术专业中澳合作办学人才培养目标六要素分析

依据《悉尼协议》认证标准、《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）及黄冈职业技术学院相关管理办法，通过校内和校外两个渠道对人才培养目标进行一年一次的评价与建议调研，搜集评价与建议信息，为修订人才培养目标提供依据。将调研结果进行分类整合后，得到评价信息表如表4所示。

表4 校内外人才培养目标评价信息表

表5 建筑工程技术专业中澳合作办学人才培养目标修改建议

根据培养目标六要素，结合校内外评价意见，对修订建筑工程技术中澳合作办学专业人才培养目标提出如下建议，如表5所示。

根据《悉尼协议》关于人才培养目标范式，基于“实质等效”原则，黄冈职业技术学院建筑工程技术专业中澳合作办学的人才培养目标修改成果为:与澳大利亚墨尔本高等职业技术学院合作办学，与长安建设集团、富华建筑装饰有限公司等企业合作，对接区域经济和社会发展需要，面向建筑工程技术及相关行业，面向国际建设市场，培养具有良好行为规范、职业道德、人文素养、身体和心理素质,具有一定的团队协作精神、创新意识和精益求精的工匠精神，具有较好的社会沟通、协调能力和英语应用能力，具有国际意识和国际视野，了解中外建筑行业规则和基本标准，掌握建筑工程技术专业必备的基础理论知识和专业技能，并取得相应职业技能等级证书，具有中外建筑施工等企业建筑生产与管理一线工作的岗位能力，能胜任建筑施工与管理岗位群的工作，具有终身发展能力的高素质技术技能型人才。学生毕业5年左右，应能够成为建筑工程技术及相关企事业单位的施工技术、管理业务骨干或自主创业人才。

修订后的培养目标改变了对四个要素的描述，并加入对毕业生在毕业5年左右能够达到的职业和专业成就的总体表述，能更为直接准确地展现人才培养的定位与预期目标，体现了基于职业成长逻辑规律的育人思路与职业教育培养链的有效衔接。同时，通过修订与完善人才培养目标，专业教学模式与课程体系构建有据可依，有助于实现目标链、标准链的层层传递。目前，学院已根据新的培养方案，调整了教学模式和课程体系，提高专业人才培养质量。

三、结语

人才培养目标是对培育人才的定位和预期，是构建教学模式和课程体系的依据，在中外合作办学项目中对专业的人才培养工作具有重要的导向作用。黄冈职业技术学院建筑工程技术专业中澳合作办学人才培养目标，经历了为服务区域经济发展培养实用技能型人才到培养具有国际竞争力的高素质技术技能人才的转变。《悉尼协议》关于人才培养目标的规定，为国内建筑工程技术专业中外合作办学的人才培养目标设置提供了范式。本文结合《悉尼协议》专业认证标准中的“培养目标”六大关键要素，分析了已有中外合作办学人才培养目标的现状，发现大部分中外合作项目对于职业成就要素普遍缺失。基于“实质等效”的原则，黄冈职业技术学院修订了建筑工程技术专业中澳合作办学的人才培养目标。各校在实践中，还需按照教育部关于人才培养方案修订的相关要求，并结合自身特色，制定适切的人才培养目标。

[1]王姣姣.高职院校中外合作办学项目中合作教研与沟通机制保障培养目标的重要性——以四川建筑职业技术学院中澳合作办学项目为例[J].当代教育实践与教学研究, 2015(4):246.

[2]张鹏.《悉尼协议》视角下的高职建筑装饰工程技术专业培养目标解析[J].智库时代,2018(45):255-263.

[3]贾秀春等.现代汉语课堂中的愉快教学方法初探[J].兰州教育学院学报,2011(1).

[4]闫丹.悉尼协议范式的高职中外合作办学人才培养模式研究[J].科技视界,2018(9):75-76.

[5]李伟,肖珊.基于《悉尼协议》的高职中外合作办学人才培养目标分析与改进——以四川交通职业技术学院汽车维修类专业为例[J].职业教育(下旬刊),2020,19(9):74-79.

[6]刘瑞鹃,付会萍,石晓婧.《悉尼协议》视角下城市轨道交通机电技术专业培养目标的建设路径研究[J].科技经济导刊,2019(30):167.

[7]吴晓明,李冬林,孙金风,等.2015版中国工程教育认证标准研究[J].机械工业标准化与质量, 2017(5):4.

[8]闫广芬,李文文.新中国成立70 年来职业教育人才培养目标的“中国特色”[J].中国职业技术教育,2019(36):27-33.

[9]赵志群.职业成长的逻辑发展规律[J].职教论坛,2008(16):1.

G526.9

A

1672-1047（2022）03-0015-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.04

2022-05-07

湖北省高等学校教学改革研究项目“中澳合作培养建筑工程技术专业人才的实践与探索”（2016C2041101)。

程文红，女，湖北黄冈人，助教。研究方向：建筑工程BIM技术应用，建筑结构设计。

[责任编辑：曹俊明]