加强写字教学推动书法传承

【摘 要】加强学校写字教学的研究与实践，是推动书法传承的有效策略。学校要转变教育理念，树立书法教育意识;要建立健全评价体系，保证教学质量落实;要加强师资培训，提高教师教学水平;要开展写字（书法）教学研究，提升教学层次和效能。

【关键词】书法传承;写字教学;课程管理

【中图分类号】G420  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）45-0016-03

【作者简介】申光，江苏省睢宁县儿童画活动中心（江苏睢宁，221200）原主任，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏省美术家协会会员。

2009年“中国书法”申遗成功之后，从国家、社会到家庭都特别关注“书法进课堂”，书法教育受到前所未有的重视。书法艺术的保护和传承，既需要专家进行研究，也需要通过教育推广和普及。但是，中学阶段的学业考试压力使书法教育基本流于形式，因此加强小学生的书法启蒙——写字教育便尤为重要。小学阶段普及书法教育，首先要厘清书法与汉字书写的关系。中国书法是以汉字为载体的，所以汉字是书法产生的直接源头和最主要素材。江苏省睢宁县第二小学长期坚持开展写字教学和书法研究，从汉字的规范书写开始对学生进行书法启蒙教育，从而全面提升小学生基本的书法素养，为培养书法人才苗子、造就中华优秀传统文化的传承者打下坚实的基础。现就其做法略作梳理，与大家分享。

一、转变教育理念，树立书法教育意识

推广书法的重要性，应该从提高民族文化素质的高度来认识。“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”[1]睢宁县第二小学通过多年的实践和研究，教师们形成了这样的教学共识：写字教学中，写字要求准确、规范、美观、快捷，是实用的;书法追求用笔、用墨的丰富变化、追求个性情感表达，是抒情的、具有艺术欣赏性。其实，二者相互依存，是“技”（写字）与“道”（书法）的关系，技近乎道也。书法最根本的特性就是书写文字，是文字的审美书写形式。所以，写字教学是书法学习的基础。

为此，王冬梅校长提出了“让书法（写字）教育融入师生的日常学习生活，让写好字成为学生学习常态”的书法教育理念。她认为突破书法启蒙的瓶颈就是将写字中的书法审美培养当作日后书法学习的基础，为《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的“在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学会规范通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家名作，体会书法的审美价值”的任务落实打下基础。她还认为，语文教师的书法素养不应仅停留在写字的基础层面上，还需具备书法艺术的基础知识和专业文化，掌握必要的书法技巧，从文化层面上提高自身的书写素养。同理，教师在各学科教学中重视书法审美的引导，才能让小学写字教学真正走出书法教育的新路径。

二、建立健全评价体系，保证教学质量落实

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，2011年8月，教育部出台了《关于中小学开展书法教育的意见》。全国各地相继推出不同版本的书法教材，各级教育主管部门也加强了对学校书法教育的监督和管理。睢宁县第二小学在推进写字课程建设中，在教材的使用、教学的规范管理上，凸显“评价体系”建设这一关键，以保证教学时间、教学內容和教学质量的落细、落实。根据新课程标准的要求，学校详细制定出不同年级的写字（书法）课标准与切实可行的教学计划。他们不仅对课堂教学过程进行规范的评价，而且针对教师的施教过程、师资队伍建设进行评价。比如，利用周工作总结，评价教师的“三字一话”基本功练习结果;每学期都安排包括三字内容的“教师基本功比武”活动，借以推动教师的书法水平提升。教学评价是教学过程的重要环节和提高教学质量的重要手段，学校通过“评价—反馈—矫正”的教学模式，建立完善的教学评价体系，有效地促进了本校写字（书法）教学的高质量落实。

三、加强师资培训，提高教学水平

“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”[2]书法师资的短缺导致很多学校开不了书法课，睢宁县第二小学则采取灵活多样的培训方式以解燃眉之急。如，安排专职教师“走出去”参与全国、省、市的交流和培训;联系本地书法家协会等有关组织和其他有经验的书法教师，“请进来”联合举办校内培训班、讲座和交流活动。通过多种渠道开展书法教学活动，不仅对学校专职、兼职书法教师进行培训，加强书法训练，以尽快适应书法教学，还组织全校教师参与书法活动。如在校园内“乌桕大道”两侧展示全体教师每天的必修课——粉笔字（小黑板）;在每年传统节日春节之前举行“师生写春联”活动……一系列举措既丰富了校园文化生活，营造了书法艺术氛围，又提高了所有学科教师的备课、批改尤其是课堂板书的书写技巧和能力。韩学水老师的《规范写字，需要示范》一文强调的“教师示范能力”即是对每一位学科教师教学基本功的最好阐释。加强全学科重视书写活动，也改变了写字课承担书法教育“单打独斗”的局面，为提高全体学生的书写能力打下了基础。秉持独特理念的长期努力和坚守，睢宁县第二小学形成了“坚持以学校文化建设为抓手，积极营造书法教育氛围，着力构建县域书法教育高地”的办学特色。

四、开展写字（书法）教学研究，以研促教

小学阶段的写字教学迫切需要加强理论研究，从理论上多层次、多角度去探讨写字（书法）教学，在国家—地方—校本三级课程管理体系中，挖掘书法文化资源，创造迁移的主客观条件，建构科学的教学模式、方法和途径。加强书法课程的建设，培养出书法传承的第一梯队，这是睢宁县第二小学为提升办学品位走出的一条行之有效的路径。当地经济的发展，使得学校有条件购置、采用先进的教学媒体，通过网络信息平台引进书法欣赏的教学视频、影像资料等，打造“书法网络课堂”“书法网络展厅”等多媒体书法学习的互动平台，加强校外书法教育工作者与校内师资联动，尽量扩大每一节书法课的教学效益。书法在培养学生人文素养、审美情趣等方面有着独特优势，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能等方面的提高具有重要价值。如，南京大学书法专业硕士毕业的薛小龙回顾说，他在书法方面的成长，就得益于母校睢宁县第二小学写字课的兴趣培养和基础练习。可见小学阶段的写字（书法）教育对于人的成长是多么重要。

为了强化写字（书法）的办学特色，王冬梅校长亲自领衔，以写字教学研究为突破口，把广大教师和书法教育工作者联合起来共同研究，尤其是在书法教学的观念、方法上有新发展、新突破，真正形成了一个完整的教育网络，有效地推动了书法教研活动正常有序地开展。同时学校研究团队参照和汲取心理学、教育学、美学、艺术学等其他学科的知识原理，探索书法规律，提高写字（书法）教育的科学性，形成了自己的书法启蒙教育特色。

党的十八大以来，习近平总书记在多个场合表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。最具民族文化特色的书法艺术，负载的历史文化内涵十分深远。2008年北京奥运会的会徽“中国印”（书法中的篆刻）和2022年北京冬季奥运会会徽“冬”的设计，使中国书法艺术再次得到了世界认可。季羡林说，“全世界文字书写中可以成为审美的艺术，只有中国;书法不仅有实用功能，还有艺术功能和生命陶冶功能，这是中华文化的一个独特之处。”[3]开展书法（写字）教育是社会发展的需要，能够引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，感受到形象生动的祖国书法艺术之美，增强学生继承和发展我国优良传统文化的责任和信心。睢宁县第二小学的书法（写字）教育的实践探索，正在努力践行这一伟大目标。我们期待社会各界对小学生写字教育的重视，期待通过书法教育的学术变革，提高全体学生的书法素养，让书法艺术的传承和发展有一个美好的前景。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见：教基〔2002〕8号[A/OL].（2002-05-17）[2022-02-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_8/moe_25/tnull_350.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见：教基二〔2011〕4号[A/OL].（2011-08-02）[2022-02-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/201108/t20110802_167341.html.

[3]王岳川.书法身份[M].北京：北京大学出版社，2008：100.