小学高年级语文阅读教学小组合作学习初探

沈美艳

摘要：小学语文课程标准提出课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学高年级学生自主意识逐渐增强，评价和教育能力有所发展。小组合作学习是一种新的课堂学习形式，有利于培养小学高年级学生自主、合作、探究的学习习惯。

关键词：小组合作小学高年级阅读教学

课堂的主体是学生，在课堂中如何调动学生的主动性和积极性，是越来越多教育者关注的话题。小组合作学习对激发学生的学习兴趣有很大的作用，这得到了教育者的普遍认可。语文课程标准中指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师要善于通过小组合作学习解决阅读教学中的问题。小学高年级的课堂教学中，面对全新的部编版教材，如何化繁为简？小组合作学习能给教师带来一些启发。

一、合理构建组员，进行合作技能培训

合理分组是小组合作的基础。开展小组合作活动之前，教师要认真分析每位组员的特点，然后因人而异地进行任务划分，让组员人人有事做，人人有话说。在分组时，教师不仅要考虑学生之间的性格互补，学习能力互补，还要考虑到性别分配。在实践中，要想取得小组学习的显著成效，一般的小组合作技能培训尤为重要。首先，认真聆听：每位组员准备好记录本，当小组中有组员要表达观点时，其他组员要认真倾听，在聆听时合理利用记录本，记录组员发言中的关键信息。在倾听的同时还要积极思考，等组员发言结束后进行补充。其次，相互鼓励：发言同学声音洪亮，大胆阐述自己的观点。其他组员不得嘲笑或挖苦讽刺发言同学的错误观点，要相互鼓励，提供及时的帮助。为了激发更多同学的参与热情，小组汇报时可以采用轮流制，让更多的同学参与进来，获得关注与成就感。

在某次小组合作中，有个同学因为自己的发言被组员嘲笑，和该组员在课堂上发生了争执。整节课，这两位同学几乎都不在状态。在小组合作时，这种组员不和的现象，不仅影响了他们彼此的友爱关系，还影响了课堂的正常秩序。所以提前进行合作技能的培训，能够很大程度地避免相似现象的发生，这样组内合作会更加愉快，教学的有效性也会大大提高。

二、明确学习目标，进行组内细致分工

在小组合作学习中，设置明确的小组合作学习目标很重要。学生有了合作学习的目标，就有了讨论的方向。一次合作学习的目标不宜过多，一个或两个即可。这给教师备课带来了难度，教师要用目标问题给学生搭建支架，逐步引导学生思考问题、交流汇报、总结提升，从而最终解决问题。在目标明确的基础上，还要对组员进行细致分工，确保组内每个成员都能参与、积极思考，得到不同程度的锻炼与成长。

例如：在教学小学语文五年级下册13课《人物描写一组》这课时，教师提出小组合作的几项学习目标：通过学习，各小组成员能够理解、掌握人物的动作及外貌的描写方法，能够在描写人物特点时运用自如，并体会其表达的效果。紧密围绕学习目标，小组合作思考：文章通过怎样的描写方法表现了人物怎样的特点？这样的描写好在什么地方？在明确目标的基础上，进行组内的细致分工。文章有三个主要人物，组长分配两个组员各自研究一个人物。按照“读、划、品、说”这些具体的学习步骤进行组内探究交流。组员先默读课文熟悉大意，然后画出描写“小嘎子”“祥子”“严监生”的相关语句进行品析。思考后，组长安排组员交流，其他组员认真聆听、及时记录重要信息，还可以进行质疑和补充。最后组长总结，安排组员轮流汇报合作成果。

三、弹性安排时间，进行组内师生互动

开展小组合作学习时，时间的统筹会直接影响合作学习的效果，所以教师还要承担起对时间适时监控的任务。教师在备课时就要预测每个问题的合作学习时间，让学生在预设的时间内完成合作学习目标。在规定小组讨论时间后，在不同的环节中，教师要根据合作学习情况弹性安排时间，留有余地。比如规定小组讨论时间为五分钟，如果合作学习时间不够就要相应延长，这样才能保证课堂的有效性。如果预测的时间长了，学生已经提前完成了学习任务，也可以适时地调整时间，提前结束。

在学生讨论的过程中，教师的引导必不可少，教师要深入其中，进行组内师生互动。教师先巡视每一个小组完成的情况和每一个成员的参与度。如果有的小组在合作的过程中遇到了困难，这时教师可以适时地进行点拨。例如在执教《刷子李》这一课时，有的小组没有关注到对“曹小三”这个人物的侧面描写的作用。教师在巡视的过程中就要深入某些小组进行指导，借机提问：这里为什么要描写曹小三呢？这个问题打开了学生的思路，为接下来的小组有效讨论提供了支架。

四、关注特殊学生，进行个别耐心指导

在小组合作学习中，我们不能忽视任何一个学生，尤其是参与度不高的学生。教师在巡视的过程中要关注性格内向、不善于表达的同学，耐心地进行指导。学生在教师的个别关注和鼓励下会提高积极性，增强自信心。小组讨论提供了很好的关注个别学生的机会。例如小组内某些同学，没有积极参与到组内讨论中，而是无精打采地趴在桌上。对于这样的同学，教师要积极关注。教师可以与他一对一对话：你有哪些想法，可以跟老师交流吗？如果他在交流时出现困难，教师要进行耐心指导。比如在执教13课《人物描写一组》时，一个学生不知道第三个片段描写了严监生的什么性格，其他同学都在热火朝天地交流时，他在一旁皺着眉头，静静地听着。这时候教师主动上前与他进行对话，询问他思考的结果如何，是否遇到了难题。与教师沟通后，他敞开心扉，说出了自己的不解之处：不知道用哪个词来概括严监生小气的性格特点。教师及时给予点拨：严监生太过爱惜自己的财物了，这叫作“吝啬”。在学生很困惑的时候，教师的指导就是他们最好的学习资源。在老师的指导下，这名学生信心满满，整节课都全神贯注。可见，小组合作为学生提供了学习的动力。

五、积极正面评价，进行自我经验总结

经验总结是合作学习的关键组成部分，其不仅对于掌握小组活动技巧有帮助，对于发展学生元认知、反思个人学习能力也是大有裨益。在小组合作学习结束后，教师要对每个小组的表现进行积极正面的评价：你们的合作进步很大;你们学会了倾听别人的观点;你们的表达能力有了明显的进步……教师的积极语言，是学生积极行为的动力。除了教师评价，小组内成员互评也是一种评价方式。师生互评、生生互评，更能激发组员学习的热情。评价结束后还要让学生总结合作的经验。在一次小组合作讨论口语交际活动中，学生进行了经验总结。有的说，他学会了在活动过程中要尊重他人的想法;有的说，他知道了少数要服从多数，以小组的利益为重;还有的说，他知道了团结的重要性。学生每次的经验总结都是一次自我提高。小组合作学习让小学高年级学生的综合能力得到了进一步发展。

小组合作学习能提高学生的主动性和能动性，倡导学生的主体地位，教师在这一过程中只是起指导、支持作用。在小组合作学习中切忌形式化，教师应努力发掘每个组员的潜力，引导和激发小组合作的学习生成，让小组合作学习真正发生效用。

参考文献：

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[2]弗雷，费舍，艾佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].刘琳红，译.北京：中国青年出版社，2016.

[3]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

责任编辑：赵潇晗262DCCFE-19A9-4243-A348-314637DAB1DE