初中物理教学情境创设的有效对策

赵勇

摘要：近年来，社会进步迅速，我国的初中教学发展也有了改善。情境教学是指为实现既定教学目标，从教学内容及学生特征出发，建立在教学内容之上，将教学情境引入或创设，以使学生能够在特定教学情境中学习，引起学生情感共鸣，激发学生学习热情，促进教学实效性的提升。当前，新课改背景下，素质教育成为初中物理教学的主要内容，教师单一化和死板化的教学手段已经无法有效传播知识，只有学生在一定情境内，才可借助外力作用，增加知识储备量。在此就新课改下初中物理教学情境创设措施展开论述分析。

关键词：初中物理教学;情境创设;有效对策

引言

在初中物理学科的知识体系中，声光热学、电学、力学等多个分支都能够与初中生的实际生活紧密结合，这些可以成为物理教师创设教学情境的切入口。物理教师在创设教学情境的过程中，需要遵循针对性、合理性、趣味性的基本原则，依据教学需求优化教学情境，再现生活化情境，激发学生的学习主动性和学习热情，培养学生的核心素养。

1初中物理教学中情境创设的价值

1.1改善课堂教学结构

在初中物理课堂中，通过创设合理的教学情境能够改善课堂教学结构，还能充分结合当前流行的教学方法巩固和提升初中生的物理知识体系。对于初中生而言，物理课堂的互动性特点非常明显，创设物理教学情境需要建立在学生学情基础之上，对物理教学目标进行适度调整，将课前导入、情境创设、互动交流、总结探讨、实验探究等多个教学环节进行有效组合。因此，创设不同类型的物理教学情境不仅可以与本学科的核心素养培养目标实现精准对接，还能改善课堂教学结构，改善师生关系，有效激发学生学习兴趣和课堂参与热情，这也是构建学科知识体系的必备教学要素。

1.2激发学生学习兴趣

在初中物理课堂中，创设相应的教学情境还能进一步激发学生的学习兴趣和热情，为学生提供良好的学习氛围，从而有效拓展和延伸多项教学目标。例如，很多教师会将声光热现象作为情境创设手段，在课堂上利用小魔术进行师生互动，启迪学生进行深层次思考和总结分析。再比如，教师可利用信息技术手段创设多个目标的教学情境，在虚拟现实技术的支持下，引导学生进行实验探究，从而有效激发学生的物理学习兴趣和课堂参与热情，并引导学生转换物理思维观念。除此之外，多样化的教学情境创设方式还能够进一步引申出多种教学手段的融合应用路径。

1.3培养学生核心素养

初中物理课堂中的核心素养主要包括物理观念的形成、掌握科学探究方法、形成良好科学思维和培养正确科学态度四个方面。对于初中生而言，正确的物理观念需要涵盖物质观、时空观、运动观以及物理价值观，并在正确的教学情境中进行渗透和完善。因此，在创设初中物理课堂教学情境前，需要将核心素养基本培养目标进行强化和巩固，才能够让学生快速掌握物理学科的问题解决思路，并对客观事物直接或间接的反映形式进行详细解析。通过创设物理教学情境，能够进一步提升核心素养培养的效率和质量，让初中生养成认真的求学态度和严谨的思维逻辑，促进学生核心素养的发展，也会提升物理教学情境的创设效果，体现出学生在课堂上的主体地位，促使学习活动和教学活动有机融合。

2新课改下初中物理教学情境创设方式

2.1以人为本，创设与学生身心发展适应的教学情境

新课程理念下，“以人为本”的教学理念逐步确立，在初中物理教学中，教师需要尊重学生人格，尊重学生个性，尊重学生身心发展规律，将教育作为“人”的终极价值取向，将促進学生全面发展及个性特征结合作为价值判定标准，多思考教育中存在的问题。因此，在创设初中物理教学情境时，教师必须构建和谐平等的师生关系，以促进学生全面发展进步。首先，需要营造平等、民主的师生关系，以保证学生可主动参与教学情境活动。教师是智慧的化身，是知识的源泉，对学生的行为习惯发挥着引导作用，但是在传统课堂教学中，学生与教师之间存在极其不平等的关系，学生极易被教师价值观念同化，师生之间支配从属、主导被导、控制服从等关系明确。使师生之间形成相互控制和利用的关系，这就导致教师在创设物理教学情境时，以灌输知识为主要目的，将情境整合为程序，学生仅需要根据教师思路进行学习即可。“以人为本”理念的应用要求教师必须构建和谐、平等、民主、公平的师生关系，将学生作为完整的人，尊重学生的精神诉求和生命价值。除此以外，必须凸显学生学习的主体地位，应从全面发展角度出发，关注学生整体发展，使其情感、能力、知识协同进步，以发挥学生潜能，彰显学生个性。这就需要初中物理教师在授课过程中从学生实际情况出发，创设与其发展相符合的教学情境，例如，教师在对“汽化和液化”的知识进行教学时，可考量学生的认知情况，尊重学生的认知水平，以此创设教学情境，可采用实验的方式，由学生自主设计汽化液化实验。如烧开水实验研究，让学生在实验中观察水汽化的过程，在具体教学情境的引导下，深化学生对汽化和液化知识的理解与记忆，情境独特且贴近学生生活，便于学生观察和操作，有利于学生物理知识技能素养的提升。

2.2创设问题情境，引发学生思考

物理知识的抽象性较高，导致部分学生学习积极性较差，而问题情境的创设可引发学生思考，激发学生探究意识。疑问是学习动力的来源，也是思考发生的诱因，只有存在问题情境，才可以引发学生思考，这就需要教师能够合理应用问题情境，丰富课堂内容，营造活跃气氛，提高教学效率。例如，教师在进行“牛顿第一定律”知识的教学时，就可以将牛顿发现第一定律的情境进行创设，提问学生：“苹果为什么会砸在树下的牛顿头上呢？”引发学生思考，由于学生正处于身心发展的关键时期，求知欲强烈，若教师可以适当对学生进行引导，激发学生的学习主观能动性，就可以营造良好的课堂氛围，有效提高教学效率。

2.3增加情境类型，提高学生的学习兴趣

多元化情境能带给初中生不同学习体验。在学习物理等复杂性较高、难度较大的抽象知识时，多元化情境能显著提高学生的学习兴趣，让学生找到适合不同物理知识的学习方法，从而帮助学生巩固物理知识，增强学生整体物理素养。这就意味着在开展初中物理情境教学时，教师应充分增加情境类型，让学生能明确不同物理知识的实际应用性和潜在性，提高其逻辑思维水平，进一步激发其学习效率。例如，在教学初中物理“压强”一课时，教师可开展情境活动，让学生体验压强在生活中的不同应用。教师可准备一些重物，先将重物放在平常用的塑料袋中，让学生用手提重物;之后，将重物取出，在塑料袋提手处放一个硬纸壳，让学生再次拎起重物感受压力。通过这一活动，学生会发现拎起相同重物的两次感受有所不同，从而对影响压强的条件有了进一步了解。而在教学“杠杆”知识时，教师可利用跷跷板原理作为教学导入设计教学情境，让学生思考怎样才能将一个重于自身重量的物体抬起。之后，教师再结合杠杆知识与原理讲解相关工作，加深学生印象。通过相应讲解和情境思考，学生能明确支点的重要性，从而了解杠杆原理对生活的重要意义。在此模式下，初中生能通过多元化的教学情境类型理解不同种类的物理知识，提高学习效率与质量。

结语

分析情境创设问题并提出有效改正对策能显著提高初中生在物理方面的学习效率。为此，相关教师在进行物理教学时，不仅要充分应用情境教学策略，还应结合知识的特点与学生的特性，应用多元化情境类型与情境教育资源。在此模式下，初中生能显著提高物理学习质量，并强化自身物理思维，为之后的学习与发展奠定有效基础。

参考文献：

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