初中数学课堂分层教学实践初探

田云飞

摘要：每个学生的学习能力和学习水平各有不同，因此在初中数学教学中针对学生的差异性进行分层教学是非常必要的。本文首先介绍了分层教学的定义以及意义，随后针对初中数学学科教学工作提出实施分层教学的具体策略。

关键词：初中数学教学;分层教学;课堂实践

一、分层教学的含义与意义

在对学生进行教学时，教育者应关注到每个学生的独特性，认识到学生之间的个体差异。在实际课堂中遵循因材施教的教育理念。基于该教育理念，教师可以在课堂中采用分层教学。在初中数学课堂上采用的分层教学通常是指教师在布置学习任务时不再仅仅以一个任务标准来要求全班学生，而是依据学生的个别差异设置不同层次的任务标准来满足不同层级的学生学习需求，从而针对性地提高学生的数学成绩、提升数学教学效率。此外，初中阶段的数学更注重提升学生的综合能力。然而，在实际的班级中，学生的智力和能力水平往往是参差不齐的，这也导致了一个两极分化的现象：较高智力与学习能力的学生会在数学学习的道路上越来越得心应手，而能力较差的学生则会在数学学习的过程中感到越来越费力。在初中数学教学中践行课堂分层教学能够根据学生的个体差异性针对性地引导与教育，能够有效缓解班内两极分化的情况，从整体上提高教学水平。

二、在初中数学课堂教学中实施分层教学的策略

（一）客观的对学生进行分层

在初中数学课堂中践行分层教学时，教师应根据学生的智力因素与非智力因素两方面对学生进行恰当分层，并针对性地实施教学工作。一般情况下，教师可以依据这些因素将学生分为三个层次。第一层次的学生不仅具备较高水平的智力因素，而且具有良好的非智力因素。具体表现为，该层次的学生数学学科知识水平较高、学习能力较强且拥有良好的学习习惯、端正的学习态度。第二层次的学生虽然具备高水平的智力因素，但他们的非智力因素却十分欠缺。通常情况下，这些学生学习能力较高，但常出现没有学习计划、不按时完成作业等一些不良的学习习惯。第三层次的学生无论在智力因素还是在非智力因素上都是十分缺乏的。该类学生常表现出学习能力不高、学习习惯和学习态度较差等特点，此层次的学生在班级中所占的比例较低。针对不同层次的学生的特点，数学教师在讲解学科知识时应进行分层次教学。比如，在讲解勾股定理时，对于第一、第二层次的学生，教师在讲解公式定理时可以引导此类学生试着主动去推导此公式，锻炼学生思维的灵活性。此外，在讲解时也可以加快讲课速度，留给学生更多的自主练习空间，培养学生的实践运用能力，加快对知识的吸收与理解。对于第三层次的学生，在讲解勾股定理的定义时，教师应适当放慢讲课的速度，细致的讲解定义并推导公式。让学生真正地理解定理后再引导学生进行基础性的练习，以巩固所学的数学知识。

（二）为学生设置分层问题

上文中将学生依据智力与非智力因素分成三个不同的层次，教师在数学教学中针对学生的不同层次开展教学讲解工作，引导学生理解所学知识。在知识讲解的过程中，教师不仅应转变引导、教学方式，还应根据学生的差异性设置分层问题。例如：在讲解“解一元一次方程”这一课时，教师针对不同层次的学生进行分层提问。针对第一、第二层次的学生，教师在讲解新课时可以提问此类学生一些较复杂的问题，让学生进行深入思考，激发他们的潜能。此外在面对第二层次的学生时，教师应加强监督，以防他们上课走神。对于第三层次的学生，教师进行提问时应选取较为基础、简单的问题，如某学校328师生参加表演，已有2辆车能乘坐64人，问还要租用44座位的车多少辆？设置较为实际性的问题，贴近学生的生活，激发他们的学习兴趣。让学生积极思考，寻求解决方案，再必要时教师可以给予提示与帮助。

（三）分层布置作业

作业的布置是课堂教学的必要环节之一。面对不同层次的学生，初中数学教师应积极践行分层教学工作，不仅在知识讲解时注重分层引导、分层提问，还应在作业的布置上进行分层。针对学生的不同层次设置不同层级的作业，能更切实地满足学生的个性化需求，加强知识的训练，更有效地提高学生的数学水平。例如，在布置有关“二次根式的加法”的习题时，对于第一层次的学生，教师可以重点布置本章节的拓展性作业，而对于第三层次的学生，教师可以只布置教材上的基础习题，注重他们对基础知识的理解与掌握。至于第二层次的学生，教师可以设置一些基础的章节习题后再辅之少量的拓展性习题，注重该层次的学生巩固基础知识的同时，提高其综合应用知识的能力。

（四）分层评价，促进学生全面发展与提升

初中数学教学过程中，分层评价，促进学生全面发展与提升是以上两点的基础。在进行完教学后，要通过评价的体系为学生指点迷津，以及后期学习的重点问题在哪，这样才能让学生在课堂上接触的知识变得有意义。具体而言，在传统模式中，教师对学生不能做到因材施教，重点都在优等生身上，一般课程的进度也会随着优等生的适应力稍做改变，对差等生不闻不问，这样学生之间也会形成两极分化。在教学评价过程中，教师要做到有教无类，公平的对待每一位学生，不能存在差异心里，像基础薄弱的学生可以耐心引导，积极鼓励在学习中的进步，潜移默化中重拾对数学的信心;基础一般的学生也要及时关注，帮助解决学习中的“拦路虎”，预防越拖越多的现象;像优等生可以找一些难度高的题型让他们做，这种时候是开发思维的关键时刻。这样才能让分层教学发挥出真正的意义，促进学生的学习质量。

三、总结

综上所述，在初中数学课堂上开展分层教学是较为必要的。在具体的教学环节，教师可从学生分层、提问分层以及作业分层三个方面来践行，注重将分层教学理念体现在课堂全程，从而更高效地提高初中数学教学质量。

参考文献：

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