小学英语写作教学的策略与设计

汤惠君

摘   要：写作教学并不只是单纯地“写”，而是有机地将它与“听”“说”“读”结合起来，把写的能力渗透在各个教学环节中。通过巩固旧知，为写作做铺垫;创设情境，营造写作氛围;研究范文，掌握写作技巧;借助评价，促进写作水平，最终实现学生写作能力的提升，培养学生的综合语言运用能力。

关键词：小学英语;写作教学;写作策略;写作设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0081-06

英语写作是学生英语综合学习能力之一。小学英语写作教学不仅仅是让学生简单地记忆单词、短语，也不是机械地背诵句子，而是要通过一些有效的策略去激发学生的写作动机，提高学生的写作兴趣，促进学生发散性和创新性写作思维的生成。

笔者在市英语优质课竞赛中执教了译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now中Checkout Time板块的写作教学，取得了较好的教学效果。在设计本课时，笔者充分利用卡通人物哆啦A梦，以它为主线创设情境，开展了丰富多样、形式不一的教学活动。通过乘坐它的时光机，跟随它依次穿越到了Mike的家、90年代的宝应以及现在的校园。本文将以这节课的教学实践为例，探讨小学英语写作教学的策略与设计。

一、挖掘语言旧知，奠定写作基础

著名教育技术理论家梅里尔教授指出，只有当学习者的原有相关旧经验被激活，引导学习者依据相关的原有经验并将其作为新知识的基础来回忆、联系、说明或应用知识时，才能够促进学习者的学习。“激活旧知”是梅里尔五星教学中很有特色的一个环节。因此，教师在进行写作之前，应先将学生把与写作话题相关的知识储备或经验调动出来。

（一）导入欢快歌曲，激发学习兴趣

认知心理学研究表明，小学生在学习外语时，配合音乐、运动、节奏的运用可以产生愉快感、满足感以及兴奋的情绪。就写作课本身而言，理论的东西较多，可展开的活动也受限制，因此学生还是容易感到枯燥。上课伊始，在教师与学生进行简短的问候之后，便通过一曲欢快节奏的chant拉开帷幕，充分抓住了学生的眼球，调动了学生的积极性。教师在设计chant的内容时，不仅考虑到它的趣味性和韵律性，也要兼顾到它的实用性，为接下来的环节做铺垫。师生互动如下：

T： I say have， you say had. Have.

S： Had.

T： I say get， you say got. Get.

S： Got.

T： I say take， you say took. Take.

S： Took.

T： I say catch， you say caught. Catch.

S： Caught.

T： I say can， you say could. Can.

S： Could.

小學生的学习动机往往来源于有趣的、有吸引力的教学内容。在上述教学活动中，教师借助chant里的内容复习动词原形与动词过去式，使学生初步感知到本课的教学与“过去”和“现在”有关，让学生在轻松、愉悦的环境下进入课堂，激发学生的学习兴趣。而Chant里最后一组动词原形与过去式，即can和could，也是本节写作课里的重要词汇，在接下来的不同环节里，这两个词汇均为写作奠定了基础。

（二）立足单元话题，扩充语言知识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：教师应结合实际教学的需要，创造性地使用教材。译林版《英语》六年级上册第四单元的话题是Mike及其家人的过去与现在生活变化的对比，教师可以以这个单元话题为载体，设计不同的活动环节，让学生通过复习的形式，来描述Mike及其家人过去和现在的变化。同时，教师也可以鼓励学生脱离课本，结合自身的情况，来表达自己过去与现在的变化。师生互动如下：

（师生乘坐哆啦A梦的时光机，一起穿越到Mike的家。）

T： Where are we now？

Ss： We are in front of a big house.

T： Whose house is it？ Lets go and visit. Oh！ Its Mikes home.

T： In the story time of Unit 4， we learned something about Mike and his family. Could you please say something about it？ You can talk according to the pictures and these sentences.

Ss： ...

（呈现Checkout time板块的Look and write部分）

T： Just now we talked about them. Can you say something about these pictures？

T：Look！ This is Mike and his family. What about you？ What could you do or what couldnt you do some years ago？

Ss： ...

教师在设计教学活动时要注意教学内容与本单元前后内容的联系，在单元的前后联系中去实现本课的教学目标。在上述教学活动中，基于学生现有的知识，教师设计了look and say和look and write这两个环节，并结合图片和所提供的关键词，在已知范围内开展话题交际的对话，既复习了所学的单元内容，又扩充了语言知识，让学生的语言表达最大限度地丰富起来，发挥学生的主观能动性。

二、创设话题情境，渲染写作氛围

在英语教学过程中，不论是阅读课，还是绘本课，亦或是写作课，教师在完成教学的设计时不仅要考虑到教学目标，还要考虑到是否有利于学生学习情境的创设，并把情境创设当成是教学设计重要的内容之一。利用多媒体创设话题情境是构建小学英语写作课堂的重要途径之一。让学生在话题情境下自然而然地有话可说。

（一）巧借语音素材，了解写作范围

小学英语写作的过程，包含了很多教学手段，比如：“听”“说”“读”“写”。其中，“听”和“读”是理解的技能，“说”和“写”是表达的技能，它们在语言输出过程中同等重要。任何一项技能的不足，都会导致综合语言运用能力的削弱或缺失。教师在这一环节设计时，借助了一个语音素材，让学生在听的过程中找到问题的答案。师生互动如下：

（师生乘坐哆啦A梦的时光机，一起穿越到90年代的宝应。）

T： Where are we now？

Ss： Were on the street.

T： Look！Theres a girl. Shes riding a bike on the street. Please guess who the girl is？

Ss： Its you.

T： Yes， its me. But it was me when I was a girl twenty years ago. Now I want you to know more about me twenty years ago.

T： Lets listen to the tape and try to get some information about these questions.

在上述教学活动中，教师巧借一个语音素材，并根据语音的内容设计一些问题（如图1），这些问题环环相扣，大大增强了教学的指向性，强化了学生对语音知识的记忆，有助于学生对语言知识的掌握和语言运用能力的提高。同时让学生通过听问题得到答案（如图2），这就是今天写作内容的要点。教师将学生的每个答案依次板书在黑板上，最终形成了一个写作支架，这也为下面的思维导图运用提前进行了简单的渗透。这种设计不仅是对知识与技能的延伸，还让学生在真实的话题情境下自然而然地了解写作的大致范围。

（二）细品语音范文，提出写作建议

听力语篇文本的再构，一方面要基于教学目标，另一方面也要合理兼顾话题，通过创设真实的语境推动听力学习，体现语言的真实语用和交际性的特点。在上个环节中，学生通过语音素材找到了每个问题的相关信息。教师通过多媒体的设置，分别在课件页面的左边呈现二十年前的语音素材并配上照片，接着在课件页面的右边呈现二十年后的语音素材并配上照片。最后借助动画的形式，让两张照片同时消失，在消失的瞬间把两段语音文字合并在一起，呈现范文1，师生互动如下：

T： Now I put the two passages together. Look！ Whats this？

Ss： Its a new writing.

【范文1】：

This was me twenty years ago.

I was short. I was thin.

I could read books.

I could ride a bike.

I couldnt play football.

I couldnt play basketball.

Now Im a teacher.

I can teach English.

T： Yes. Its a new writing. So the topic of our writing today is “Then and now”.

（呈現写作的话题）

T： Now please read the writing by yourselves. Could you give some suggestions to me？

Ss： …

在上述教学活动中，教师借助多媒体，把两个文本结合到一起，让学生初步感知写作的范围，并且鼓励学生大胆地提出对这篇作文的建议，比如：缺少Title， Beginning和Ending，句式单一，词汇贫乏，格式错误等。思考和建议的过程，就是让学生发现问题的过程，从而让学生明白，自己在写作时要避免出现类似的问题。

三、立足文本主题，丰富写作内容

在话题情境下，教师带领学生乘坐哆啦A梦的时光机，一起穿越到了现在的校园，并参与了由学校举办的“英语征文比赛”。文本主题，起到了一个显性的导向作用。因此，学生在进行写作前，教师所设计的活动均应指向本课的文本主题，比如看图说话、听录音找答案等，以加强学生的词汇和句型积累，丰富写作的内容;巧用两篇范文，引导学生结合阅读、对比、分析等方式，提升写作的技能;运用思维导图，鼓励学生通过介绍、描述等活动，理清写作思路，建构写作支架。

（一）理解优秀范文，铺设写作技巧

写作的范例是学生在写作前用来参考和模仿的范文。范文不仅能为学生的习作创作提供具体的参照，而且有助于学生自主发现习作中的问题和改进的方法，便于教师给予建设性的写作指导 ，从而提升学生的习作品质和写作技能。教师合理运用范文，引导学生深刻理解优秀范文，让学生学会更多的写作技巧，并运用这些技能来丰富自己的写作内容。教师在上个环节与学生学习了范文1后，呈现范文2，同时要求学生以小组为单位朗读范文，在读中展开讨论和对比，并选出自己喜欢的一篇。

【范文2】：

Then and now

Hello！ This was me twenty years ago.

I was a student at that time， so I was short and thin. My hair was long.

I could read books and draw pictures. I spent a lot of time in reading. I could ride a bike too.

But I couldnt play football or table tennis. I couldnt dance either because I had no time to learn.

Now Im a teacher. I can teach you English. I can do many things. Swimming is my new hobby.

在上述教学活动中，学生通过两篇范文的对比，一致选择了范文2，这个选择也都在教师的预料之中，这时候教师引导学生说出范文2好在哪里。首先，教师引导学生从结构上进行观察与对比，学生指出范文2有了完整的结构，即Title， Beginning， Body和Ending。其次，教师引导学生思考如何描述作文的开头、正文和结尾。描写开头时应注意“简洁明了，直奔主题”，结尾应该“自然收尾，形成对比”，描写正文时可以从appearance， ability和inability这三个方面展开描述。接着，教师引导学生从句式上进行观察与对比，学生指出范文2具有句式多样、简洁明确的特点，明白可以用连词and， because， but， so， or等将两个短句子串联成一个长句子，避免句式单一。最后，教师引导学生从内容上进行观察与对比，学生指出范文2的词汇语言丰富，明白可以运用形容词、副词等不同的词汇来进行细节描写，扩充句式。通过这四个环节的学习，让学生掌握写作的技巧。

（二）运用思维导图，建构写作支架

思维导图利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，使人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。教师可以充分利用思维导图的几种特性，帮助学生明确写作主题，理清写作思路，疏通写作结构，让学生从单词到句子、从句子到文章，依次提升自己的英语写作能力。

在教学活动中，教师为本课的写作，建构了如下板书支架——T型图（如图3）。T型思维导图在显现给学生之前，已经在听、说语音素材环节里出现过。教师提出让学生拿出自己小时候的照片，并贴在课堂练习纸上，同时要求学生根据自己的照片以及自身的实际情况，模仿教师的板书，用关键词完成自己的T型思维导图，并最终引导学生尝试着根据自己的思维导图，描述自己的过去和现在，实现内化所学语言和用语言表达的目的。

在上述教学活动中，学生能根据教师的要求完成并介绍自己的T型图，在完成了连词成句、连句成篇的教学任务后，要求学生开始独立完成本课以Then and now为主题的英语写作。在学生写作的同时，教师还应强调让学生注意结合自己的T型思维导图和课中所学习的写作技巧（如图4）。师生共建的思维导图和写作支架脉络清晰，是学生进行写作的框架，有助于学生理清文本脉络，同时让学生在写作时，有据可依、有话可写，促进学生表达能力的发展，提高学生写作时的成就感，从而全面提升学生的英语写作能力。

四、借助评价手段，促进写作水平

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。“评价”在英语写作教学中扮演着重要的角色，是教学活动中不可或缺的一部分，教师要充分发挥评价的积极作用。

（一）细化评价标准，提出写作要求

教师制定的寫作评价标准，要依据本课的写作目标而定，制定的评价内容要体现本课所学习的写作内容、写作技巧以及写作框架。评价标准应尽可能地做到具体化、细致化、精确化，强调对写作方法和写作技能的运用。在此基础上，教师呈现本次写作的评价标准（如图5），要求让学生带着明确的目标去落笔。

英语写作评价标准的设定不是一蹴而就的，也不是教师强行直接呈现给学生的，而是通过每个活动的学习和发现进行总结归纳的。在本课所制定的写作标准中，教师提问：How to make our writing perfect and reasonable？ 学生结合本课所学内容，可以熟练地答出前三点，而这三点恰好是学生在之前的写作技巧活动中就已经掌握的;接着，教师继续提问：Except these， what else should we do？ 让学生自己归纳补充其他的写作标准，而这些标准就是学生在写作时所需要注意的事项。每一项的满分是三颗星，五项得到12颗星及以上的作文便可得到等级A。写作标准制定得越具体详细，学生在写作时越能避免出现明显性的错误，得到的星值和等级就越高。

（二）设定多样评价，明确写作效果

写作后，教师可采取合理、多样的评价方式，如学生自评、生生互评、教师评价等;同时，教师也可以创立一个多向、综合的评价体系，让学生在评价的过程中不断优化自己的作文，达到理想的写作效果。师生互动如下：

首先，教师提出：Who can show us your writing？选择一至两名学生在投影仪上展示自己的作品并朗读，在朗读的过程中，教师要求其他学生认真听，同时找出作文里的闪光点以及提出需要改进的建议。在全班同学的参与评价后，教师再按照本课所制定的写作标准进行打星，最终确定学生的等级。教师评价的过程，也是给学生做示范批改作文的过程，为接下来的生生互评环节做铺垫。同时，教师在进行点评时，可以将文章中出现的好词好句批注出来，让学生借鉴（如图6）：

接着，教师提出：Can you help your classmate to correct the writing and give him/her the level？ 通过学生之间的互评，如：同桌互评、小组内互评、优等生与待优生互评等形式，要求学生根据本课制定的写作标准来批改作文。学生不仅可以学习其他人的写作优点，也可以找出彼此的问题，互相分享写作经验。这样也可以在以后的写作中避免出现类似的错误，取人之长，补己之短，久而久之，学生的写作水平在不知不觉中得到了提高。互评的方式可以在评价中激发学生的写作兴趣，在互改中提高学生的英语写作能力。

最后，教师提出：Please read your own writing again and try to improve. 教师引导学生对照本课的写作标准和同伴的批改结果，再次朗读自己的作文，重新审视并反思作文中存在的问题，同时及时地修改和完善自己的作文。

写作教学要求教师应以学生的学情为依据，立足单元教材内容，充分发挥学生的主体地位，巧妙地将“听”“说”“读”“写”这四种语言技能融入到各个教学活动中，引导学生在掌握语言知识和语言技能的同时，达到语言输出的目的。教师在各个教学活动中潜移默化地渗透写作的内容、写作的技巧和写作的支架，降低学生的写作难度，消除他们的畏难心理，提高他们的自信心。同时，教师要注重写作课的评价过程，鼓励学生在学中评、评中学，提高学生的写作能力，培养学生的综合语言运用能力。

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