多维活动链 通达儿童知行合一

李月琴

摘   要：教师在大单元视角下的思政实际教学中力图实现使学生、教材、教学的三维交叉点更融合的目的，就要从设计精准层递、聚核活动主线，体验精准深入、满足活动需求，场域精准通融、追寻活动价值等三个方面聚焦于学生学、知、行的精准合一，最终实现学生道德行为的常态化。

关键词：小学道德与法治;大单元意识;活动链;知行合一

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0051-04

中共中央宣传部、教育部提出的《新时代学校思想政治理论改革创新的实施方案》中明确指出了道德与法治课程“一体化推进”的活动要求，《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）中也提出了“一体化设计”的课程理念，这是“大单元”主题教育的必然结果。要求以核心素养为背景，提炼单元主题，结合多样课程，纵横双向运用多种活动模式，从而使学生的道德行为落地。

但是，在日常的课程教学实践中，却与之相差甚远。日常学习中，是以“課”为教学单位的，导行活动是以“课”为时间段的，实践的拓展延续是断层的，是以“学科”为单位的。这样的独立状态，对于学生道德意识、法治意识的增强以及道德法治行为的落地是难以落实的，更难以扎根的。为此，需要教师从学生“要什么”，教材“有什么”，学习“到哪里”等，精准紧扣主线，形成连接点。在“大单元”意识下，多维度地设计、学习、体验，形成活动链，从而精准推进思政的导行行为，通达知行合一。

一、达意：“大单元”设计精准层递，把握“三个维度”，聚核活动主线

单元作业的设计必然要求聚焦于单元的目标和核心，在此基础上整合各课时的内容，形成一个层递性的设计，从三个维度上把握好内容，从而立足学生的“问题”，精准聚焦于活动的主线。以三下第二单元“我在这里长大”为例。

（一）明确的指向性，道德素养的践行

指向意味着学生做什么，有明确的目标，对于学生而言，尤其是低中年级的学生，“按图索骥”是他们学习的第一步。“我在这里长大”承接了低年级“共生共在”的思考，转向于“共享共有”的思考，引导学生能够拥有关注社会生活和社会视野、承担社会责任的思维。

立足单元教材内容，分析学情，让抽象化的概念具象化，从而带领学生走进自己成长的地方，去发现未曾关注的美好。

（二）深度的探究性，思维能力的提升

课堂教学的时间是有限的，学生在课堂上的学习也许是专注的，但是往往在课堂之外采取的行为形式还是比较薄弱的，尤其是作为社会人、家乡人，学生该有的主人翁意识还是需要在实践中引领和提升。

借助分层化设计，满足不同学生的需要，根据自己的能力和发展需求，从而在多样化的活动内容中获得感受、体验，从而达到行的指导。

（三）浓厚的生活性，回归意识的耕植

《课标》中提出了“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，这在一定程度上也趋同于大单元的教学。基于儿童生活需要的课堂才能够走进学生的课堂，尊重生活环境中的人和事。

以教材内容为基础，结合地方特色，让学生能够在已有生活经验的基础上产生真切的体验，学生才会沉下心来学和做。

二、知情：“大单元”体验精准深入，形成“三维立体”，满足活动需求

《课标》中明确指出，活动的目的是以“丰富学生实践体验，促进知行合一。”就是说活动性、体验性是课堂中不可或缺的，既要满足个体的发展需要，也要注重整体的思想导行。以二年级下册第二单元“我们好好玩”为例。

（一）单向体验，梯度化推进

每一个学生都是独立的个体，尊重学生的独特体验和感受，累积他们在活动中获得的点滴感知，鼓励他们破解实践中遇到的难题，才能让他们不断地挑战自我、完善自我，为更好地发展而努力。

学生的自我发展从初级的梳理到最后的尝试，是从静态到动态的过程，也是他们从表象到深入的过程，让他们能够爱玩、会玩。

（二）双重体验，探秘型共享

每一次的活动，学生的体验都是多样、多向、多层的，所以在整个过程中，可以是多次的体验，从失败到成功;可以是多向的，从不同角度，引导学生在不断地尝试中获得不一样的体验。

很多的游戏都是在创意中有了不一样的趣味，你是否也有这样的创意玩法呢？请你试着给你的创意游戏写个说明书吧。

学生的说明书经历了多次的修改，在同伴的尝试中反复修改不明确的地方，让说明更清楚。

（三）团队体验，多向式碰撞

团队活动考验的是学生的合作力和竞争力、以及相互之间的协调力，在这样的思考之下，让学生适应团队生活，解决团队生活中的一系列的问题。

在这一节课中，我们从家人、同学的口中知道了那么多有趣又好玩的游戏，你们是否想要玩一玩呢？那就赶快组成小组，拿着“游戏说明书”，开始游戏吧！

活动要求：

1. 仔细阅读“游戏说明书”。

2. 轮流安排参与活动。

3. 相互说一说游戏中的奥秘，有没有创意的玩法。

对于现在的学生而言，团队游戏已经是十分陌生的形式，所以，传统游戏能够点燃学生的兴趣，激发他们的创意。

三、塑行：“大单元”场域精准通融，兼容“三维空间”，追寻活动价值

生活是最大最深的课堂，学生的学习过程通融了过去、现在和未来，既是道德与法治课堂，又将其融合于其他课堂之中。不仅如此，学生的活动场域也可以打开校园之门，打开家庭之门，成为一个可以无限延伸的活动场域。以四年级下册第四单元“做聪明的消费者”为例。

（一）生活空间，一体化勾连

学生的生活空间中最大的范围就是学校和家庭。但是，学生在学校和家庭生活中的场景还不是最社会化的生活状态。在这样的意识之下，我们需要做到的是将他们的实践范围扩大，让他们有足够的空间去探索。

通过一周的设计，让学生扩展生活空间，不再局限于课堂教学之中，让学生走入社会，在社会生活中将知识和实践结合起来。唯有这样，才能让知识“活”起来，才能在实践中不断地充实知识。

（二）学科空间，项目化推进

学习是一个一体化的过程，是一个看似相互独立、实则相互融合的过程，道德与法治教育的本身就是以书本为载体，融入于其他课程之中的。所以，在实践的历程中，需要与其他学科相互配合，以项目化的形式推进。

买东西的学问，既涉及到数学上的购物计算和数学思辨能力，又涉及到语文中的口语交际、与人沟通的能力，以及科学中的观察比较能力等等。学生在活动中展现出综合实力，这是道德与法治课程导行的最终目标，让学生从生活中来，最终回归于生活。

（三）实践空间，层级化打开

《课标》中提出“建立校内与校外相结合的育人机制，引导学生走出课堂，走出校园，积极参与社会实践活动。”这也从另一个层面中说明我们应该坚持从活动上、从心理上打开学生的认识空间，给予他们更多样、更丰富、更有层次性的实践活动，从而满足不同学生的个性化发展需求。

在实践活动中，除了教师的主导作用之外，也体现出学生的主体作用，家长、社会都成为学生活动的助推力，帮助他们在认知和行为上成为一个循环提升的整体，也为后期可持续评价方式的融入奠定基础。

美国新行为主义创始人之一的Skinne认为，人的行为主要是由操作性反射构成的，通过不断地强化去改变自身、他人的反应。这和道德与法治中通过实践去改变和强化认知的过程是一致的，借助数据分析，基于学生更多指向性的个性体验，从而实现个体和群体的同步发展。