小学英语分级群文阅读教学模式探索

母红英

摘   要：英语分级群文阅读作为一种新型高效的教学方式和手段，越来越受到小学英语教师的重视。教师旨在以外研社英语分级群文阅读教材为基础，在实际教学中按照立足主题、激活思维，获取信息、明确主题，比较提炼、探讨主题，讨论引申、内化主题以及联系生活、外化主题等五个方面，探索小学英语分级群文阅读教学模式的路径。

关键词：小学英语;分级群文阅读;教学模式

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0071-05

李兴勇老师定义“分级群文阅读”为：英语分级群文阅读是根据学生的实际水平（体现分级），围绕某一具体的主题语境或议题（体现核心），基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学（体现组文），开展指向核心素养发展的英语学习活动。英语分级群文阅读对于小学英语的意义在于：它根据学生的实际水平，用两篇或两篇以上的群文增加小学生的课时阅读量，在不断复现词汇、语言结构和表达范式的文本中，让学生达成对文本的快速理解与整体把握;它通过浏览、速读、精读和泛读等阅读技巧，有效提高学生的阅读水平、阅读技巧和综合运用语言的能力;它通过对多文本材料的对比、分析、讨论、总结，针对某一主题，让学生透过文本思考语言背后的现象、观点、内涵与本质，改变教师以知识为本位的阅读教学，还阅读以育人的本质，最大程度地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，全面提升学生的阅读兴趣与核心素养。

小学英语教师普遍认可分级群文阅读的内涵和意义，效能与优点。然而在实际教学中，一线小学英语教师面对不轻的教育教学任务，面对文本选择的盲目与随意，面对学生阅读量的参差不齐与教材输入量的不足，很难真正有效地培养学生良好的英语阅读习惯和阅读素养，难以实现分级群文阅读的深入持续推进。而“英语分级群文阅读”系列读物正是在贯彻立德树人、落实英语学科核心素养的教学改革背景下，由外语教学与研究出版社和四川省教育科学研究院联合推出的一套英语分级读物。它将教育部倡导的语文学科的群文阅读理念引入英语学科，是国内首套实践群文阅读理念的原创英语分级读物。它根据不同学生的实际水平，涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，围绕同一主题精选两篇及以上语篇进行编排，共12册，对应1～6年级。

笔者在实际的英语阅读教学实践中，以“英语分级群文阅读”为教材，将分级群文阅读教学全面系统地运用于小学英语阅读课堂，并在长期的实践中，总结提炼出符合小学生的认知水平和心理特征、適合教师实际操作与运用的小学英语分级群文阅读的教学模式，以期充分激发学生的阅读兴趣和表达欲望，从而让学生体会到阅读的乐趣，真正爱上阅读。

一、立足主题，激活思维

（一）复习已知，引向未知

标题是主题的浓缩和标签，在立足标题的基础上寻求群文主题意义的突破口，才能精准地找到激活主题的钥匙。如三下第三课的主题是The Great People，通过两篇不同的文章Early Birds和A Special Class介绍了多种职业，由此教师从职业入手，通过PPT让学生先通过头脑风暴快速说出有关职业的单词，进而引导学生进一步思考“Do you know early birds？Are they early birds？ Which people are early birds？Lets read the story and know more.”。学生在复习已知、探索未知的过程中，激活了词汇储备与主题意义之间的建构。

（二）封面解析，预测猜想

《英语分级群文阅读》教材里的每一课都有一个以熊猫为原型的封面。封面包含的信息比较丰富，不仅有标题、图片与问题，还能让学生有效地预测主题语境，猜想故事的类型、发展与结果，对主题意义做好语言与思维的准备。如四年级上册第一课主题是Think Carefully，主题词下方是一只手持羽扇、站在船头、草船借箭的“诸葛亮”熊猫。教师通过封面解析，让学生猜想预测：Who is he？ What do you think of Zhuge Liang？Are you good at thinking carefully？ Can you guess what story we will read today？由此激活主题，引入文本。

二、获取信息，明确主题

（一）图文解码

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调，学生能在图片的帮助下，听懂、读懂并讲述简单的小故事。图片作为小学英语分级群文教材的重要载体，图与文之间既相互解释，又互为对方服务。教师引导学生学会看书、读图、解码图片信息与文本之间的联系与表达，能进一步丰富语言内涵，帮助学生在头脑中建立图式，有效理解群文文本与主题意义，激发学生英语阅读的欲望。如四上第五课Be brave里，图片中父母、朋友和众人肯定的眼神、鼓励的表情以及文本中激励的话语，使学生和小主人公不断共情：加油，勇敢，你可以！让图文真正实现撞击心灵的目的。

（二）图片环游

图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师以问题为导向，通过人物、事件图等启发学生观察、预测、思考、按特定顺序罗列，有助于学生把握故事情节，理解人物心理，有效提升英语思维品质。如四上第四课Be grateful.里，教师通过图片环游，帮助学生梳理两个故事的发展脉络，进一步让学生明确感恩的主题意义。

（三）思维导图

小学英语分级群文阅读教学中运用思维导图有助于学生抓住文本主线，梳理群文梗概，对比总结主题意义，从而实现更高层次的教学目标，促进小学生综合语言应用能力的提升。如四上第五课Be brave，教师运用阶梯式思维导图，把小乌龟历经磨难、投入大海怀抱的故事与小男孩儿汤米在大家的鼓励下、克服恐惧，勇敢演讲的故事串联起来。通过情节发展的层层递进，这两个语篇都不约而同地指向了群文主题Be brave，使得主题意义既显而易见，又顺理成章，达到了鼓励学生直面困难、迎难而上的育人目标。

三、比较提炼，探讨主题

（一）主题意义多角度探讨

《英语分级群文阅读》四上第二课No pain， no gain.中有两篇文章。第一个故事Jay and Ray 里有两只小老鼠，一只叫Jay一只叫Ray。从秋到冬，Jay一直在忙碌，Ray却什么也不干。Jay因为Ray没有吃的，主动与她分享，并让Ray也发出了“我明年也要和你一起劳动”的感叹。第二个故事是大家耳熟能详的中国传统故事《守株待兔》。

教师通过对比、分析，提炼出“No pain， no gain.”的主题意义后，用以下问题链引导学生思考“你是如何理解谚语“No pain， no gain.”的？你能举出哪些“No pain， no gain.”的例子？你认为没有辛勤的付出能轻松地获得吗？教师运用_____ hard， _____ can _______.可逐步引导学生得出结论：The more you plough the more you gain.你耕耘得越多，收获就越多。Every effort put in translate into gains.投入的每一份努力都将转化为收获。

教师也可进一步反向引导“Do you have to give something in return？ What would you most like to contribute？”由此，可以让学生明白付出的意义，更让学生由自己的个人经验与社会体验明了付出不一定有收获、但不付出就一定没收获的道理，面对各式各样的结果，只问付出不问收获，更能让我们坦然面对人生。

（二）主题意义假设引申

《英语分级群文阅读》四上第四课Be grateful.有两篇文章。第一个故事是希腊传统故事《农夫与蛇》;第二个故事是《狮子与老鼠》，内容是第一次狮子抓住了老鼠，在老鼠的央求下狮子放了它，第二次狮子被猎人抓住了，老鼠出于感激救了狮子。

教师引导学生得出“Be grateful.”的主题意义后，进一步拓展“Why should we be grateful？ What happens if the farmer doesnt save the snake and the lion eats the mouse？ Facing the dead farmer and the living lion. what are you trying to say？ Why did the farmer save the snake even though he knew it would bite？ If you were a farmer， would you save the snake？”由此，可进一步让学生明白助人为乐是一種美德，滴水之恩当以涌泉相报是一种美德，以德报怨更是一种美德。从小常怀感恩之心，我们才能生活在一个感恩的世界里，我们的人生也会变得更加美好。

（三）主题意义实证剖析

五上第三课Is that true？里有三个故事，第一个故事A little bird told me.战国时期有个聪明的人叫艾子，邻居毛空对他讲了许多稀奇的事儿，如两只鸭子下了100只蛋，天上掉下来一块儿像宫殿一样大的肉等，艾子怒斥他道听途说。第二个故事A monster in the wheat field.讲的是小男孩Tony在麦地里捉迷藏，因为天黑把稻草人当成怪物的故事。第三个故事是The sky is falling.讲的是一颗榛子掉在了兔子的头上，动物们以讹传讹，以为天塌了的故事。

经过三个故事的对比，教师引导学生讨论“Do you think what you hear is always true？ Do you think before you believe？ What should we do about hearsay？”等。随后，通过传话游戏进一步进行实证剖析“Why are messaging games often distorted？ What else can we do in life？ How should we avoid it？ How can we know the truth？”由此，可进一步让学生明白产生误解的原因与过程，进而引导学生养成敢于质疑、勇于求证的品质，树立求真务实的科学精神。

（四）主题意义高度升华

《英语分级群文阅读》六上第一课The silk road.里有三篇文章。第一个故事Carrots and Zhang Qian.讲的是“我”因为不喜欢吃胡萝卜，主观地认为以前的人也不吃胡萝卜，由此遭到了妈妈的质疑，并为“我”讲述了张骞出使西域，开创陆上丝绸之路，历经磨难，为我们带来了各式各样的西域水果，并最终感染主人公乐意吃胡萝卜的故事。第二个故事Magic worms.讲的是一个中国小女孩儿带领对中国感兴趣的英国小男孩Paul观察和认识蚕的生长过程以及了解丝绸和丝路的故事。第三个故事是A talk with Marco Polo.讲的是爸爸给了“我”一本关于马可波罗的书，小主人公在书中畅游并与马可波罗交流古代中国见闻的故事。

经过师生的总结提炼，得出上述主人公都是坚毅执着、永不放弃的人，由此开创了伟大的东西方丝绸之路，之后学生进一步进行展开追问和想象，讨论并思考“Zhang Qian from the East and Marco Polo from the west， why did they all choose“the world is so big， I want to see it？ What did they bring and what did they take away？ What do they want to tell people today？ What else do you know about cultural messengers like them？ There was a Chinese Silk Road in ancient times.What is the invisible silk road today？ How would you like to introduce China to the world today？ What kind of China do you want the world to perceive？”由此，进一步引导学生在文化的高度上，理解国家间、种族间的沟通、交流对世界的作用，进而树立远大理想，在学好本国文化的基础上，努力学习世界优秀文明，做一名讲好中国故事、让中国文化发扬光大的时代使者。

四、讨论引申，内化主题

学生用自己的语言表达特定主题意义的行为就是对主题意义的内化。内化主题意义的过程，既是学生进一步将主题意义与个人体驗结合的过程，又是提升学生核心英语素养的过程。

如四上第二课No pain， no gain.中，教师通过对比、分析，提炼出“No pain， no gain.”的主题意义，让学生完成“Jay， Ray and the farmer， which one do you like best and why？ What do you want to say to them？”。并用语言支架帮助学生内化主题I like ______. Because _________. You should ________. Because no_____， no____.

又如四上第四课Be grateful，教师引导学生得出“Be grateful.”的主题意义后，让学生完成“When someone helps you， what do you say to them？”，并用Thank you for ____.You are _____. 的句型进行表达。

五、联系生活，外化主题

主题意义外化是主题意义探究的终极目标，主要是指学生在新的语境中，表达与语篇主题相关的意义。在读后过程中，教师基于主题意义探究的成果，创设关联学生实际生活的真实情境，设计语言输出活动。教师应将主题意义与实际生活密切联系，设计贴近学生生活、符合学生水平与能力的活动与情境，帮助学生完成有效的语言输出。

如四上第四课Be grateful.教师基于感恩的主题意义，让学生制作爱心卡，让学生在真实的情境中表达爱与感恩，既外化了主题意义，又让学生在输出中活化了语言，滋养了心灵。

又如六上第三课Working is fun. 教师基于劳动让生活充满乐趣的主题意义，让学生制作劳动海报，将学习与生活对接，将主题与实践融合，既让课堂延展于课外，又让学生在输出中感受劳动的美好。

以上是笔者在使用《英语分级群文阅读》教材教学的过程中，开展小学英语分级群文阅读教学模式探索的实践和总结。虽然其中还存在着各种不足，但也凝结了笔者的思考、提炼和创新，希望对一线小学英语教师的实际工作提供帮助和借鉴，也期待更多的专家与教师用智慧的实践来补充和完备。

参考文献：

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