例谈开展高中语文微写作的两种策略

翟建勇

高中语文统编教材非常重视微写作，在单元学习任务中就以随笔、评论等形式出现。微写作是一种新的写作方式，具有语言简练、篇幅短小、重视即时写作、灵活多变、个性表达、与生活密切联系等特点。与传统的写作方式相比，微写作更能激发学生的写作动力，也更能助力学生语文核心素养的构建。但是，微写作毕竟是一个新概念，开展微写作具体有哪些策略，每种策略如何细分，每种策略的实施过程有什么注意事项？这是高中语文一线教师的困惑。基于以上背景，笔者在教学实践中归纳了开展高中语文微写作的两种策略。

一、高中语文文学类微写作

文学类微写作可以分为叙事类微写作、抒情类微写作、议论类微写作。

1.叙事类微写作

叙事类微写作以叙事为主，主要适用以叙事为主的叙事诗、叙事小说、叙事散文。在具体的操作过程中，教师可以引导学生想象、续写、改写这些叙事文本。例如，在《百合花》的教学过程中，教师可以引导学生想象小战士和新媳妇第一次见面的场景，还可以引导学生续写这篇小说。另外，小说是以“我”的视角去叙述，也可以引导学生改写叙述视角，品味不同叙述视角的好处。

叙事类微写作主要提升学生的想象思维、逻辑思维、创造性思维。因为想象与改写需要学生发挥想象思维和创造性思维，而续写是需要分析人物性格、前面的情节，综合考虑各种因素后进行合理推断，这就有利于学生逻辑思维的构建。

2.抒情类微写作

抒情类微写作以抒情为主。在具体的操作过程中，教师可以引导学生写一首小诗或者写一段抒情文字。当然，为了激发学生的写作动力，教师最好创设真实的情境，为学生假设一个真实的抒情对象。

例如，在教师节来临之前，笔者就引导学生写一首小诗或者写一段抒情文字给老师，抒发自己的真实情感。当然，有些学生可能对如何写小诗和抒情文字不太理解，教师可以为学生提供概念支架、范文支架、策略支架等，可以告诉学生有什么注意事项。为了激发学生的写作动力，还可以挑选其中的优秀作品进行展示和宣传。

叙事类微写作主要提升学生的审美核心素养。具体说来，主要是提升学生“创造美”这种核心素养，因为学生创造诗歌和创造抒情文字的过程，就是一个“创造美”的过程。

3.议论类微写作

（1）时事评论类微写作。高中语文新课标强调教师要引导学生阅读时事评论，并且学习评论时事。阅读是输入，写作是输出。在学生进行微写作之前，教师要建议学生先阅读经典的时事评论，在阅读的过程中去伪存真、去粗存精，质疑、求证、判断。叙事类微写作主要提升学生的思维核心素养。学生在阅读时事文献的过程中要进行分析和比较、归纳和概括，这就有利于逻辑思维的构建。在阅读文献的过程中质疑和求证，最终得出对时事的判断，这就是批判性思维的培养过程。

（2）人物评论类微写作。人物评论类微写作可以分为直接评论类微写作、间接评论类微写作。笔者认为，在高中语文教学中，还是尽量设计间接评论类微写作。因为直接评论类微写作相对乏味，在激发学生写作动力方面比不上间接评论类微写作。间接评论类微写作有点像钱梦龙先生的“曲问”，就是换一种陌生的方式去设问，引导学生间接对人物进行评论。具体说来，教师可以采用比喻的方式，引导学生间接对人物进行评论。例如，在《三国演义》的教学中，笔者就用比喻的方式引导学生对三国的武将进行评论：“同学们，请从三国的武将中选择你最喜欢的一个，用一种武器来比喻他，并且根据原著去说明自己的依据。”当然，比喻具有相似性。本体是三国的其中一个武将，喻体是一种武器，然后寻找兩者之间的相似性。有些学生可能常识比较狭窄，不知道常用的武器有哪些，每种武器有什么特点，教师可以引导学生去自行查阅这些武器。此外，学生也要细读《三国演义》，寻找自己最喜欢的武将，寻找他出现的章节，看看他具体做了什么事情，效果怎么样。有些学生最喜欢曹仁，学生觉得曹仁就像盾，盾的特点是守强攻弱，就好像曹仁一样善于防守而不擅长攻击。

二、高中语文实用类微写作

实用类微写作主要分为推荐类微写作、劝说类微写作、介绍类微写作。

1.推荐类微写作

推荐类微写作经常和名著阅读结合在一起，是通过写作驱动学生去阅读名著、以写促读的好方式。当然，为了激发学生的写作动力，最好也是设计典型的、新鲜的、贴近学生实际的情境任务。例如，笔者在教学中设计了这样的情境任务：学校主办的校刊希望激发同学们阅读名著的兴趣，正在进行名著推荐的征文，请大家推荐一部你最喜欢的名著，并且分条陈述理由。学生要推荐名著，首先要寻找到一部自己最喜欢的名著。学生想要分条陈述理由，也是需要再次感受和理解文本，这就起到以写促读的效果。具体说来，学生要推荐一部自己最喜欢的名著，就需要比较自己看过的所有名著，分析各自的优点和缺点，有利于培养比较思维。

2.劝说类微写作

生活中常常充满了劝说，这种真实的任务有利于激发学生的写作动力。当然，劝说也和交际语境有关，在教学中，教师可以设计典型的交际语境任务，让学生明确“我是谁”“写给谁”“写什么”“为什么写”“写什么文体”，也就是写作者身份、写作对象、写作内容、写作目的、写作文体。例如，笔者在教学中设计了这样的交际情境任务：你是高一（1）班的班长，班上的小明总是不穿校服，影响班级形象。请你给小明写一封信，谈谈你对穿校服的认识。在这个情境任务中，学生的身份是高一（1）班的班长，交流的对象是班上不穿校服的小明，写作内容是谈论是否应该穿校服，写作目的是希望小明改变不穿校服的习惯，写作文体是书信体。具体说来，学生要分析对象的特点，根据对象的特点采取不同的说服方式，或动之以情，或晓之以理，或者多种方法结合，这个说服的过程有利于学生思维的构建。

3.介绍类微写作

生活中常常需要介绍一个人、一件事等，这种真实的任务有利于激发学生的写作动力。当然，教学这类写作最好也设计相关的真实情境，因为情境是学生构建语文核心素养的载体。例如，笔者在教学中设计了这样的情境任务：为了响应国家“五育并举”的方针，学校举办“劳动技能大赛”，请你介绍一项你擅长的劳动技能，并且举例阐释。这个情境任务是通过人文性去落实工具性，即通过劳动技能情境任务，促进学生语言核心素养的提升。

介绍类微写作有利于提升学生的语言核心素养。具体说来，学生要介绍自己，就要根据具体的情境和具体的对象，或者运用口头语言，或者运用书面语言，和对象进行交流。

（作者单位：山东省邹平市第一中学）

责任编辑：王 燕