核心素养视域下口语交际校本课程的开发与实施

徐春华

小学阶段的口语交际教学，要将“人文底蕴”“学会学习”“实践创新”等核心素养自然而然地融入常态化教学目标之中，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观实现整合。如何实现上述目标？笔者所在的烟台高新区第二实验小学以课题研究为抓手，举全校之力研发和实施口语交际校本课程，从课程目标、课程体系、教学流程、训练方法和科学评价等多个方面进行宏观规划和细节管理。

一、多学科共融共创，确定口语交际校本课程总目标

为转变和提高教师对核心素养视域下口语交际的认识，我校以“口语交际大讨论”专题教研为契机，迅速而巧妙地提升了教师对口语交际的认识。在分管领导和教导处的精心组织下，教研组长们通过真实案例的讲述、生动感人的演说以及情真意切的现场互动交流等，让“口语交际大讨论”变成了全校教师展示口语交际能力的大赛场。在轻松欢快的氛围中，老师们愉快地达成了全员全学科培养学生口语交际能力的共识。接下来，全校学科骨干教师分头编印了《各学段口语交际训练指南》。在分学段印制的目标体系中，我们对小学低段、中段和高段的学生口语交际目标进行了重新解读和学科融合创造。对各学科的口语交际共性目标进行了提炼与整合，并注意兼顾学生人文底蕴、学会学习、实践创新等核心素养的培养。

有了目标就有了前进的方向。按学校要求，老师们把相应学段的口语交际一览表张贴到教材上，共同有计划、有步骤地关注和培养全体学生的口语交际能力。学校领导在“课堂教学大比武”和推门听课的过程中，也加强了对课堂上学生口语交际水平的随机评价。全校上下逐步形成了人人关注口语交际、个个研究口语交际的氛围。

二、众教师齐心协力，编写口语交际校本课程新教材

为了提升教师的专业素养，早日构建起具有学校特色的口语交际训练体系，我校组织所有语文教师利用暑假、寒假时间，在教研组长的带领下分工协作，共同梳理了统编教材中的47次口语交际。大家将里面的训练内容分独白型、交互型和功能型三类话题进行了梳理，并在此基础上，借鉴课本训练体系和学校日常活动等，分年级编印了《我型我秀》《你说我听》《能言善辩》《少儿交际》《个性口语》等5本具有鲜明地方印记和学校特色的口语交际校本教材。其中，“独白型”重点训练学生当众大方得体、有条理地进行表达，将“讲历史故事”“爱国演讲”“班级竞选”“大队委竞选”“感动校园人物演讲”等内容编入其中；“交互型”则是按交流讨论话题进行对话训练，侧重培养学生的听说应对能力，将“制定班级公约”“校园值勤队员校规校纪答辩”“和父母说说心里话”等内容编入其中；“功能型”关注交际听说应对能力的培养，强调发展学生的交往能力，将“答疑解惑小能手”“最佳黄金搭档”“走进奇石基地当小解说员”“红领巾走进敬老院”“争当社区垃圾分类宣传员”等体验活动穿插到校本教材里，尽可能多地为每一位学生创造在班级、家庭、学校和公众场合进行口语交际的机会。

经过一个学年的编写及反复修订，5本口语交际校本教材终于编印出来了。教材有趣的设计、丰富的活动、形象的插图，受到了学生的普遍喜爱，也得到了家长的高度认可。

三、“习课堂”耳目一新，“螺旋式”实施口语交际的创新教学

口语交际是以口头语言为载体，以恰当的表达方式进行双方互动的语言交际活动，主阵地还是语文课。口语交际能力是需要学生在生动有趣的语言交际活动中体验、感悟和总结出来的，为此，我们借鉴管建刚老师的“习课堂”教学理念，提出了建设耳目一新的“口语交际习课堂”目标，引导学生在大量的言语互动练习中螺旋式提升口语交际能力和学科核心素养。

例如：低年级口语交际训练目标中的“大声说，说清楚；注意听，听正确”，就需要贯穿到一、二年级的多次口语交际训练之中，反复夯实。一年级的语文老师在实施口语交际教学过程中，通过“我跟大卫做游戏”的有趣形式，让小学生在快乐的小游戏中感受到如何才算说得清楚，如何才算听得准确。而二年级的语文老师在指导学生进行“寻找好朋友”的互动交流时，则要提出“听话或说话时眼睛要注视对方，面带微笑”的要求，这一目标是一年级“大声说，说清楚；注意听，听正确”目标的递进，因为要求具体细致，所以学生也很快就在寻找好朋友的活动中学会了。

同时，为了杜绝语文老师在口语交际课堂上占用学生的言语互动时间，我校提出了“口语交际习课堂”时间分配要求，即教师讲解的时间总和不得超过10分钟，学生互动训练的时间不得少于25分钟，互动评价的时间不少于5分钟。由此，在时间上确保了课堂上对学生进行言语训练的密度和力度。学生在师生和生生互动的过程中，增长了交流的兴趣，感受到了与他人进行言语互动的无限乐趣。

螺旋式实施“口语交际习课堂”，是不同学段的口语交际主目标。大量的言语互动活动使目标得到了有效落实，跨学科听评课活动又使这一模式在更多学科教学中得以推广，这在我校掀起了全面构建生本课堂的热潮，有力推动了学校课堂建设的深化改革。

四、巧开展校园活动，整体构建口语交际的立体平台

生活即教育，教育即生活。为了给学生提供更多口语交际的真实生活场景，我们将学校丰富多彩的校园活动也纳入了口语交际校本课程体系。比如，我校于2021—2022学年第一学期实施了一系列校园实践活动和与之相对应的口语交际关注点（见表1）。

因为关注了口语交际能力，领导和老师们在组织学生开展活动时，无论是从活动环节的设计上，还是从活动后评价的实施上，都努力做到把培养学生的口语交际能力与校园日常活动有机结合。比如：每日课前五分钟的“谈天说地”活动在全校全面展开，逐步成为我校一道靓丽的风景线。孩子们争先恐后，只为争取成为班级“谈天说地每周一星”，那样就有机会参与每周的国旗下演讲。而国旗下演讲在传统的演讲之后，增加了现场互动交流环节。这一环节的增加，有效地提升了各班同学倾听的质量。为了在互动环节为班级加分，全校学生个个聚精会神，几百人的操场上，人人都屏住呼吸，生怕错过了最重要的信息，小小主持人则非常自然地在各班级中随机采访。大队辅导员也注意观察各中队在国旗下的演讲是否与口语交际目标相呼应，并加强针对性指导，避免随意性批评。这一活动有效引领了全校学生口语交际水平的提升。

五、善评价核心素养，大力推动口语交际能力提升

通过学习和实践，我们认识到口语交际水平与学生核心素养的密切关系。当学生核心素养得到全面提升时，口语交际能力自然也水涨船高。为此，我们在对学生的个性化评价过程中，加大了对核心素养的关注和评价，同时充分借助口语交际校本课程优质课评选以及期末的非书面质量考查，对各年级学生口语交际的实际水平进行了细致评价与分析。

在对学生口语交际的日常评价中，我们结合学校《口语交际训练指南》以及口语交际教学的学期培养目标，印制了相应的口语交际点赞卡。点赞卡上印制的内容包括表达清楚、语言生动、互动精彩、勇于發言、自然大方等多个评价维度。通过学生日常积累的口语交际点赞卡的信息，能够一目了然地发现学生口语交际的水平和存在的问题。

小学阶段，尤其是中低年级，我们倡导多种形式的鼓励式评价，重视培养学生的自信心。只要参与了，就鼓励。同时，我们还加强了多元化评价，引入同学互评、家长评价、社会评价等，让学生全面感受到来自各方面的关注，增强提高口语交际水平的自信心。

六、成效及反思

我校开发与实践口语交际校本课程一年多来，学生在听、说、读、写、思等方面取得了长足的进步。我们用心设计的特色活动让校园生活更丰富，同学们热爱学校的情感更浓厚，家长们为孩子的可喜进步由衷地点赞。老师们明显地感觉到，学生日常交流自然大方了，课堂发言条理清晰了，国旗下演讲时更有范儿了，辩论时也越来越有理有据了……口语交际校本课程的趣味性、艺术性和科学性等多个方面还有许多亟待完善之处，我们将持续保持不断精进的姿态，提升教师队伍的专业素养，研发具有时代特色的口语交际校本课程，满足不同学生个性发展的需要，为社会培养出更多品德高尚、口才一流、知识丰富的博雅少年。

（作者单位：山东省烟台高新区第二实验小学）

责任编辑：王 燕