让本土美术文化成为拨动小学美术融合教学的指针

朱也白

本土文化具有显著的地方特色，是我国优秀传统文化的重要组成部分，而学校承担着保护和传承本土文化的重要责任。在小学美术的教育实践中，美术教师应该因地制宜，积极挖掘本土美术文化资源，将之巧妙融入小学美术课堂的教学实践中，为学生打造内容更加丰富、更加充实的课堂。这既能增长学生的美术知识，又能潜移默化地影响学生的思想观念，提升学生的审美素养，并引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地发挥小学美术的教育价值。

一、保护、传承本土美术文化是学校美术教育的重要责任

本土美术文化是由当地历史发展积累而来的，也是当地人们创造历史的重要见证。在小学美术的教学实践中融入本土美术文化，既能让学生在课堂上学习到教材中的知识，又能进一步从史料中去了解当地的艺术史，让学生了解到社会的发展、人们的生活变化，引导学生将史料与现实生活进行对比，从而获得更加直观和深刻的感受，逐渐培养学生良好的审美品位。

当前，受时代潮流以及现代传媒的影响，本土文化内容在一定程度上受到了冷落，人们对本土文化的内容关注较少，其中就包括本土美术文化。在教学实践中融入本土美术的内容，能让学生对本土文化有更多的了解，在小学阶段就能提升对本土文化、民间文化遗产、自然资源的认识，了解其价值和重要性。所以，将本土美术文化融入小学美术课堂教学实践中，也是当前美术教育发展的一种必然趋势，是传承与弘扬我国优秀文化的必要途径。

二、小学美术教学与本土美术文化融合的路径

1.融入本土美术文化，激发学生对家乡的自豪感

以我们淮安本土的美术文化为例。教师要充分利用本土美术的资源，带领学生走进淮安的本土美术文化当中，去领会本土美术文化中所蕴含的魅力，去感受家乡文化的风采，由此使学生的审美能力、创造能力获得提升。

淮安的大街小巷、古代园林、里运河、大闸口等等，都是淮安美术文化的重要组成部分，这些美术文化彰显着淮安历史发展的沧桑。教师在教学与人物有关的美术知识的同时，不仅要向学生展示教材中的美术内容，还可将淮安本土历史人物的故事融入课堂中，如历史上著名的军事家韩信，“建安七子”中的陈琳，《西游记》的作者吴承恩，《老残游记》的作者刘鹗，一代伟人周恩来总理，以及周信芳、陈白尘等当代名人的故事。

在教学中，教师可引导学生去了解本土的名人有哪些，在探寻伟人、名人的过程中，能增强学生对本土文化的自豪感，感受到本土美术文化的魅力，更加热爱家乡，也就能更好发挥出本土美术文化对学生的教育和引导作用。所以，教师要注重挖掘与教学内容有关的本土美术资源，并将之融入课堂中来开展有效教学，更好推动本土美术文化的传承与发展。

2.利用既成性教材文本，挖掘本土美术资源

在小学美术的教学实践中，教师还应利用既成性教材文本内容，对本土美术资源进行充分挖掘、使用。对于教材中一些体量较大的美术主题内容，教师无法在一个课时或者两个课时内教完，就要抓住这些主题内容中的重点、核心内容，或者是具有经典意义的亮点内容，去挖掘更加丰富的、适合学生学习的本土美术资源，实现以点带面的教学效果。这能够让学生获得更好的学习体验，并有效地突出亮点。因此，在小学美术的教学实践中，教师要能够灵活利用既成性教材文本，来融入并带动对本土美术资源的学习。

例如，在苏少版小学美术教材“像什么呢”一课中，撕纸这一主题的知识点比较多，信息量比较大。如果在课堂上将有关撕纸的内容都进行教学，需要花费较长的时间。为了提高教学效率以及质量，并有效融入淮安本土美术文化的资源，教师就应该抓住这个主题中的核心内容，着眼于一点来引导学生进行探究。针对这一教学主题，教师可以着眼于淮安本土艺人华禹谟老师的民俗撕纸和儿童撕纸的相关内容，由此切入，让学生去观察华老师早期以及近期的撕纸作品，去认识华老师撕纸方法的变化，并让学生参与到撕纸过程当中，对撕纸这一美术文化形式产生深刻的了解。这也能够引导学生对撕纸的创作形式进行领会，进而逐渐拓展到对我国传统撕纸文化的形式、理念的了解，更好地去学习这一主题的美术内容。

3.将本土美术文化资源与美术实践活动相融合

在小学美术的教学实践中，为了让学生对本土美术文化资源有更加深刻的认知与了解，一个有效的方式就是让学生通过实践去掌握。不仅如此，在小学阶段，实践活动也是学生感兴趣的学习方式之一，通过美术实践活动能够让学生动手动脑，对相关的美术内容与技巧掌握得更加全面。因此，在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，融入本地的美术资源，借助美术实践活动，加深学生的印象，并让学生在实践中去学习本土传统美术的技艺，实现对本土美术文化与技能的传承和发展。

以苏少版小学美术教材“美丽的园林”一课教学为例，在教学中，教师不仅要利用现代媒体网络等方式，让学生身临其境地感受家乡园林如清晏園、钵池山之美，还可将本土的撕纸文化内容和技艺融入课堂中，让学生对园林进行观察，开展撕纸创作。

此外，还可以在课堂上利用小学生所熟悉和喜欢的“拼贴画”的方式，将传统的撕纸画与泥巴融合在一起进行美术实践。开展这一活动，既可以让学生自主选择喜欢的材料去创作，又可以按照小组分组的方式，让学生在小组内进行合作学习，共同去完成一幅完整的撕纸画与泥土拼贴画，并向其他小组的学生展示自己的成果。这样，既能让学生在美术实践活动中获得本土美术的相关知识，又能让学生感受到创作的乐趣，领会到本土美术文化资源的魅力。因此，在小学美术的教学实践中，教师应该积极了解、熟悉本土的美术创作表达方式，丰富美术活动形式，将本土美术各类文化资源更好地融合在一起，使学生在实践中获得更加深刻的学习感受，由此逐步培养学生的传统美术技艺，提升学生的美术素养。

三、结语

当你听到学生说“现在我才知道，美术原来就在我们身边”“那么旧的一扇窗子上居然有这么多值得学习的东西”的时候，说明通过本土美术资源实施美术融合教学获得了成功。在小学美术的融合教学实践中，教师不能只重视教材内容的挖掘和教学。为了充分发挥小学美术教学对学生综合素质、核心素养的培养作用，还应该积极融入本土美术资源，充实小学美术课堂，让学生在学习的过程中对本土美术文化有更多的了解。久而久之，学生就能够在教师融合教学的引导之下，了解更多的本土美术内容，并且在本土美术资源的影响之下逐渐形成良好的审美观，树立正确的价值观、人生观，促进他们今后的健康成长与发展。

（作者单位：江苏省淮安市实验小学）

责任编辑：刘卫红