小学新手教师课堂学生参与现状及提升策略研究

黎琳武

课堂是学生学习的主要场所，学生只有积极、主动、有效地参与到课堂之中，才能真正成为学习的主人，获得最佳发展。小学生课堂参与的程度与特点直接影响教师课堂教学的效果。当前，小学新手教师课堂中，学生的参与还存在诸多现实问题，如学生参与意愿不足、学生参与节奏不稳、学生参与动机不真、学生参与机会不均等。基于此，文章提出：加强师生间的互动，充分调动小学生课堂参与的意愿；注重问题难易把控，合理调控小学生课堂参与的节奏；立足内生动力培养，用心端正小学生课堂参与的动机；善用多样化教学方法，努力均衡小学生课堂参与的机会等。

一、小学新手教师课堂学生参与现状

1.学生参与意愿不足

小学新手教师的课堂中，学生的参与意愿明显不如熟手教师课堂，主要表现为以下两种形式。其一，小学生游离状态居多。即便新手教师在课堂中努力地想要带动班级的整体氛围，可是多数学生依旧处在发呆、做自己的琐事状态之中，对教师所讲内容充耳不闻，抑或是简单随大流般地附和。其二，小学生被动参与居多。由于新手教师课堂氛围较为沉闷，学生并没有太多的热情主动回答教师提出的问题，多数是在教师的点名下被动参与，并且很多学生在起身作答的时候，要不就是沉默不语、局促不安，要不就是答非所问、侃侃而谈。总之，小学新手教师课堂中，存在学生参与意愿明显不足的问题。

2.学生参与节奏不稳

小学新手教师课堂中，学生的参与节奏存在不稳定等问题。常见的熟手教师课堂，让人感触最深的便是，整节课的课堂节奏被教师牢牢把控，很少出现“冷场”“混乱”等极端状态。但是在新手教师课堂中，教师难以充分掌控整体的课堂步调，课堂节奏经常处在不稳定的状态，如新手教师在课堂提问的时候，很容易出现提问过难或提问过易的问题，过难导致所有学生哑声，课堂出现“冷场”，过易又会导致课堂出现“混乱”，两种极端状态使新手教师课堂节奏失调。

3.学生参与动机不真

大多数新手教师喜欢在课堂中采用小红花、小星星等奖励措施促进学生的课堂参与。因而，受相关的奖励吸引，多数小学生会强迫自己主动参与课堂，比如即便并未听清教师的问题，也会抢着举手回答，以便有机会获得教师的赞扬与奖赏。有些学生会为了获得相应的“代币”奖励，很小就有竞争意识，也无形中增加了心理负担。总之，新手教师的奖励措施易影响小学生的学习动机，过多地发展学生的外在动机，抑制学生的内生动机，对小学生的学习与发展都有较大的消极影响。

4.学生参与机会不均

小学新手教师课堂中，教师倾向于与两类学生群体互动，其一是成绩靠前的学生，其二是座位靠前的学生。这会导致一个最直接的现实问题，成绩排名中等或者靠后的学生，以及座位处在中间或者后排的学并没有太多的机会参与课堂，因为教师很少与他们有眼神上的互动抑或是言语上的沟通。笔者在教育见习时发现，新手教师习惯于停留在教室中间靠前的位置，也就是说即便后排学生举手多次，由于处在教师的视野盲区，也会很难得到回答问题的机会，这样多次之后，学生在心理上会产生落差而更少地参与课堂。

二、小学新手教师课堂学生参与提升策略

1.加强师生间的互动，充分调动小学生课堂参与的意愿

小学新手教师多数仍处于“求生期”，循规蹈矩的授课方式致使师生间互动不足，因而教师应在多种层面加强师生间互动，调动小学生参与意愿。

（1）加强师生认知层面的互动

小学生正处于认知发展的关键阶段，而新手教师困于讲授法的桎梏，在认知层面缺乏与小学生的互动，导致小学生单方面接收信息，课堂参与意愿低。因而，新手教师应注重在认知层面加强与小学生的互动，如充分给予学生“讲”的机会，将教师单方面“教”的课堂转变为师生双方一起讨论的课堂，发挥学生的主体作用的同时充分调动学生的课堂参与意愿。

（2）加强师生情感层面的互动

小学生情感较为丰富，而新手教师沉闷的课堂氛围极大地压抑了学生的情感，不利于学生的成长与发展，也抑制了学生的课堂参与。因而，新手教师应在情感层面加强与学生的互动，促进学生的情感释放，提升學生的课堂参与意愿，如新手教师应允许学生在课堂回答时犯错，多加鼓励，与学生建立良好的师生关系，[1]在情感层面与学生产生更多的共情与理解等。

（3）加强师生行为层面的互动

新手教师在课堂中往往较为小心翼翼，行为举止较为僵硬与刻板，与学生的行为互动较少，而行为上的互动可以充分缩近师生间的距离，消除师生间因身份差距而导致的疏离感。因而，新手教师在课堂中应增加与学生行为上的互动，如在学生回答完问题之后，与学生进行一次热烈的击掌或是轻拍肩膀等，这些都能有效调动学生的课堂参与意愿，提升学生的课堂参与效果。

2.注重问题难易把控，合理调控小学生课堂参与的节奏

新手教师受限于经验，在问题提问方面尚有诸多不足，这也直接导致课堂中学生参与节奏易出现失调的情况。因而，新手教师应格外注重自身对问题难度的把控，从而合理调控学生的课堂参与节奏。

（1）注重问题提问的顺序性

小学生思维发展具有顺序性，因而新手教师在课堂提问的时候也应注重顺序性，提问的问题应由易到难、由简到繁，充分契合学生思维特点，引导学生的思维步调，进而把控学生的课堂参与节奏。

（2）注重问题提问的针对性

新手教师在课堂提问的时候，针对不同水平的学生，应提问更具针对性的问题。如相对简单的问题，鼓励学习较为困难、参与性不高的学生回答，一方面可以帮助他们树立信心，另一方面可以整体提升学生课堂参与程度；而相对较难的问题，则引导学习较为优秀、参与性较高的学生回答，[2]一方面可以让他们意识到自身仍有不足，端正课堂参与态度，另一方面可以通过难题调节班级氛围。

（3）注重问题提问的发展性

新手教师在课堂提问的时候倾向于简单的题目，学生不假思索便能作答，这些题目对于学生的发展有限。因而，新手教师应注重课堂问题的发展性，尽量将问题难度控制在学生的最近发展区中，即学生通过努力方能作答的程度，这样既能保证学生一直处在思考中，提升学生课堂学习的效率，也不会让学生产生畏难或者骄傲心理。难易得当的问题更能引起学生的认知冲突，可以有效提升学生的参与效果。

3.立足内生动力培养，用心端正小学生课堂参与的动机

新手教师过多地采用外在奖励易损害学生的学习内驱力，因此在实际的课堂教学中应注重学生的内生动力培养，端正学生课堂参与的动机。

（1）鼓励学生真实性地参与课堂

新手教师要督促学生，当不知道一个问题的答案的时候，不能为了获得教师的表扬而充当“气氛组”似的举手，这样会扰乱课堂的整体氛围，也会阻碍其他学生的参与机会。新手教师要鼓励学生更加真实性地举手发言，保证自身参与动机的纯正性。

（2）允许学生差异性地参与课堂

小学生的身心发展具有差异性，兴趣点也大不相同，如有些学生喜欢理性的问题，而有些学生喜欢感性的问题，有些学生喜欢历史底蕴较为深厚的问题，而有些学生喜欢与时政较为贴切的问题。总之，不同的问题下，学生的反应必然具有差异性，新手教师应允许这种差异性，允许学生更具独特性地参与课堂，而不是一味地要求学生一致性，降低课堂参与的效果。值得一提的是，如果教师能够在小学阶段就留意学生的差异性发展，对于他們将来的特长培养将有极大的帮助。

（3）推动学生内生性地参与课堂

新手教师在课堂教学中应善于利用多种途径促使学生对课堂知识本身感兴趣，即培养学生学习知识的内生动机，因为外在奖励下的学习动机带有强烈的功利性和竞争性，不利于学生发展，而内生性的学习动机则可以有效保持学生学习与课堂参与的纯粹性，对于学生之后的学习也有巨大的促进作用。

4.善用多样化教学方法，努力均衡小学生课堂参与的机会

新手教师的课堂中，学生的参与机会存在不均衡等现实问题，因而教师应采用多样化的教学方法，努力均衡小学生课堂参与的机会。

（1）恰当地采用讨论式、辩论式的课堂教学方法

讨论式、辩论式的教学方法可以促使每个学生都成为课堂学习的主人，在热烈的课堂氛围中充分表露自身的想法，展现自身的思维成果，人人都有平等的课堂参与机会。笔者曾经在观看一位特级教师的教学示范课时发现，这位教师就特别善于在课堂中使用辩论式的教学方法，她会在上课的过程中就某一个具体的问题，将学生分成两队，让他们展开辩论，学生唇枪舌剑，课堂好不热闹。这种教学设计不仅能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还能有效提升学生的课堂参与程度，可谓一举多得。新手教师应善于将这类教学方法引入自己的课堂，在课堂教学时努力寻求创新与突破。

（2）适当地引入游戏教学环节

新手教师在课堂中大多循规蹈矩，缺少让人眼前一亮的环节。这样的课堂对于学生来说，难以充分调动学习兴趣；对于新手教师来说，难以激发教学热情，对于专业发展也有着不小的消极影响。因此，新手教师在课堂教学中应适当地引入游戏教学环节，如一起玩扩句、成语接龙等，让每个学生在游戏教学环节都有平等参与的机会，从而有效缓解学生课堂学习的疲倦感，提高学生课堂学习的效果。

三、结语

小学生的课堂参与效果直接影响自身学习效果，进而影响之后学习与发展等诸多方面。小学新手教师应善于克服自身不足，通过多种途径、利用多种策略有效解决学生的课堂参与问题，提升学生的课堂参与程度，更好地助力学生的课堂学习与成长。

参考文献：

[1]刘山青. 教师如何从情感层面构建良好的师生关系[J]. 西部素质教育，2018，4（24）：209-210.

[2]许媛媛，薛正斌. 提高小学生参与数学课堂教学的研究[J]. 宁夏师范学院学报，2017，38（3）：105-109.

（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）

责任编辑：王 燕