高中英语线上线下混合教学模式探索

钟洁

现代信息技术，特别是互联网技术正悄无声息地改变着世界，在信息技术浪潮席卷之下，在线教育为中国基础教育发展带来了生机与挑战。自2020年新冠肺炎疫情暴发以来，全国乃至全世界被迫中止面对面授课。为保证疫情期间教学的正常进行，国家先后出台了多项政策性文件，积极指导在线课程的建设与运行，但线上课程的教学效果却并不尽如人意。这种“隔空式教学”给予了学生一定的自由度，教学地点可以是客厅沙发、卧室大床等任意地方，这就使得学生的注意力难以有效集中，给教师的监管带来了困难。现如今疫情防控已成常态化，以疫情期间的在线教学为借鉴，探索线上线下混合教学模式乃是时代发展的趋势。

一、高中英语混合教学模式探索

混合式教学即将传统的线下教学与线上教学融合起来。这种教学模式具有强大的兼容性，既能够发挥在线教学便捷性的优势，又能够使线下教学更具有针对性，从而提高教学的效率。本文以2019年人教版高中英语必修一第5单元为例，借助多媒体教学设施和数字化教学资源，从教学前、教学中以及教学后三个方面将高中英语课堂教学与在线教学进行融合，拓宽高中生的学习空间，深化学生对所学英语知识的理解和应用，探索高中英语线上教学与线下教学混合教学模式。

1.教学前：微课导学阶段

教学前是教师的备课环节，亦是学生课前预习的重要阶段。微课是以微型教学视频为载体，针对学科某一知识点进行讲解的课程，它的主要特点在于教学时间短、目标明确且能够反复观看，便于反复学习。在教學前以微课作为引导，帮助学生补充教学必要的背景知识，能够起到良好的导学作用。在这个阶段，教师要基于单元主题的语境解读教学内容，深入了解各个板块的背景知识，从而明确微课的教学目标，依据目标设计教学活动，帮助学生建立新旧知识的连接点。

下面以2019年人教版高中英语必修一第5单元为例，该单元主题是“人与社会”，下设“听说”“语音”“读思”“口语”“语法”“读写”六个板块，围绕“Languages Around the World”主题语境展开话题（见表1）。例如，在“听说”板块，听力文本主要介绍世界上的语言数量、母语使用人数最多的语言，以及当代青年学习外语的动机及理由等内容。教师在进行这部分教学前可以制作一个主题微课，帮助学生提前了解该文本的背景知识，与他们的现有知识建立联系。由于微课时长通常为5～10分钟，其目标设定必须具体且与活动主题紧密联系，才能提高后续课堂教学的效率。例如，在“语音”板块，教师可以在微课中设置英式与美式发音的对话情境，使学生对比发现两种发音在元音上的差异，了解不同发音方式所带来的话语差异，从而为后续课堂教学创造积极的教学环境。

导学阶段的微课除了为课堂教学扫除背景知识障碍，更要使学生能够积极思考，形成问题意识。因此，在确定好微课目标之后，教师可以在教学活动中设置层次化的问题，综合运用多种软件进行微课制作。例如通过VideoScribe软件制作形象的动画效果，再使用剪辑软件合成音像，刺激学生的视听通道，使他们不由自主地思考问题，为课堂教学创造良好的条件。

2.教学中：多媒体助学阶段

授课是教学的重要环节，而多媒体是这个环节重要的辅助工具。在教育信息化浪潮席卷之下，计算机、投影等现代教学媒体不同程度地进入到基础教育阶段的各类学校。一般来说，多媒体设施包括传统媒体，如黑板、教材、教具等，还包括现代教学设备，如幻灯片、扩音机、计算机等。近年来，大屏幕交互式白板一体机也开始应用到教学中，这种教学设备具有书写、批注、绘画、多媒体娱乐、网页搜索等多种功能，能够弥补微课导学互动性不足的缺点。

在这个阶段，教师主要利用多媒体组织各种课堂教学活动。以人教版高中英语必修一第5单元听说部分为例，多媒体辅助教学可以刺激学生的视听通道（见表2）。 通过搜集歌曲、音频、视频、图片等作为教学素材，可以将多媒体辅助教学的优势最大化，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使高中英语课堂活动形式多样化，师生间取得良好的双向互动。

3.教学后：网络教学拓展阶段

“超星泛雅”是国内用户较多的网络教学平台，它包含网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习等八个模块。各学科教师都可以在首页创建自己的课程，并发布任务点、学习资料、课后作业以及考试习题。在课堂教学结束后，学生可以在学校计算机教室登录个人账号，查看平台上教师上传的课件和分享的学习资料，还可以在互动平台进行生生交流和师生交流，弥补课堂教学时间有限的不足。在“统计”栏目，平台会详细记录学生的活跃程度，包括浏览时间、学习次数以及任务完成情况，一方面可以帮助教师对学生的学习情况有一个整体的了解，另一方面也在客观上督促了学生学习。

二、关于高中英语混合教学模式的思考

疫情期间在线课程的兴起使传统的面授教学受到了冲击。一方面，线上课程便捷性、灵活性的特点使教学打破了时空的限制，为传统教学带来了活力；另一方面，线上课程的低互动性也使人们对其教学效果抱有疑虑。线上线下混合式教学能够兼容传统教学的强互动性以及在线教学的便捷灵活性，但是在高中阶段推广该教学模式仍然面临着许多挑战，需要从多方面综合考量。

1.完善微课资源建设

微课作为导学阶段的教学载体，是教学前完成导学任务的关键性因素。但是，微课制作过程较为烦琐，不仅仅涉及具体学科教学，还包括各种信息技术问题。因此，微课资源的建设需要政府、学校、教师三方面合力完成。从政府方面来看，有关部门需要给予各学校财政性补助和政策性指导，并设立专门的技术小组统筹管理区域内的微课资源建设。从学校方面来看，教务处和财政处应根据各学科的教学特点合理利用划拨资金，选择专任教师进行审核，为微课的质量水平提供保障。从教师方面来看，他们作为微课制作的主力军，精力投入、技术水平都关系到微课资源的整体质量，这就要求教师要更新教学理念，从内心认同微课导学的作用，配合政府和学校合力完善微课资源建设。

2.建立混合教学激励机制

正所谓“实践出真知”，教学实践是提高教学质量的唯一途径。基础教育阶段一贯实行传统的面对面授课模式，而要想推广混合式教学必须建立相应的激励机制。从外部激励的角度来看，可以通过组织微课制作竞赛、混合教学设计等教研活动鼓励教师进行混合式教学实践，并在年终评比时给予相关教师政策性倾斜。从内部激励的角度来看，可以组织教师参加专家讲座以了解最新的教研动态，或者实地参观进行混合式教学的实验学校，使他们从心底里认识到该教学模式的重要性与必要性，从而转化为教学实践的动力。

3.提高教师信息素养

相较于传统课堂教学而言，混合式教学模式对教师的信息素养提出了更高的要求。教师不仅要学习微课制作技术、掌握多媒体教学的操作方法，还要熟悉课后网络教学平台的运行，包括自主发布课程任务点，以及分析平台数据监控学生的学习情况。因此，要践行线上线下混合式教学，必须注重培养教师的信息素养，使其具备网络教学的能力。首先，学校要为教师塑造一个信息化的教学环境，定期安排现代教育技术的培训课程，有效促进信息技术与学科教学的融合。其次，进一步强化教师的信息意识，尤其要调动一批教龄较长的教师主动改变教学观念，以“新带旧、旧扶新”的形式，将老教师丰富的教学经验与年轻教师处理信息的能力结合起来。

三、结语

在疫情防控逐渐趋向常态化的形势之下，无论是单纯的传统课堂教学还是兴起的在线网络教学，都无法完全满足现有的教学需求。线上线下混合教学模式可以为高中英语教学注入生机与活力，通过完善微课资源建设、建立激励机制以及提高教师信息素养，能够为高中英语教师提供更多实践该教学模式的机会，有利于推动基础教育教学改革与发展。

（作者单位：宁夏师范学院）

责任编辑：王 燕