在劳力上劳心：具身认知视域下乡村学校劳动教育的实践路径

李建明

当前，不管是城市还是大部分的农村学生，必要的劳动实践长期被包办代替，劳动权利被剥夺，劳动体验缺失。劳动教育在学校中被弱化，时常出现学生“四体不勤、五谷不分”的现象。就乡村学校教学现状来看，乡村学校的劳动教育陷入了泥淖。我国教育家陶行知先生所提出的“在劳力上劳心”劳动教育理念，在全国中小学劳动教育中具有极为重要的参考价值和借鉴意义。改变陈旧的劳动教育理念，不能把劳动教育单纯地定义为做农活、做家务、练习固定技能等，不能只强调劳动，而忽略其育人功能。“身心分离”的劳动教育是片面的、局限的、浮于表面的，劳动教育应从“身心分离”转向“身心统一”，使学生在身与心的具身体验中掌握劳动知识、形成劳动技能、培养劳动习惯。

学校应全面落实教育家陶行知先生所提出的“在劳力上劳心”劳动教学理念，积极探索劳动教育的多种实践路径，从社会需求、生活现场、核心素养方面入手，使学生在体验身与心、主与客相互统一与共生的过程中，积极探索服务意识、设计导向、深度学习的实践路径。教师要帮助学生积极地探索学习深度，丰富学习内容，提升活动质量，凸显劳动的育人功能，培养学生的劳动精神、意识、观念、态度、思维、习惯等价值观念，帮助学生树立必备的品格和关键能力。

一、根据社会需求，强化服务意识

陶行知的劳动教育理念十分贴合当代社会发展对人才的要求和需求，非常符合学生的生活经历，很好地结合了学生的实际生活，帮助学生走入社会，走出课堂，积极地参与社会上的各种实践活动。学生通过辛勤劳动，为社会服务，为他人服务，为自己服务，积极提高知识技能，提升实践水平。

例如，学校在组织开展社会服务项目“家务劳动”时，可以开展“学会做饭”“今天我当家”等劳动实践活动。在“学会做饭”活动中，学生通过做家常小菜，熟练掌握烹饪技巧，从而体会劳动的快乐，进而感受生活的魅力。而在“今天我当家”实践活动中，学生通过观察、记录家中日常支出，亲自去超市采购健康安全的食品，能够树立良好的理财意识，提高理财水平，养成勤俭节约的好习惯。在家务劳动综合实践活动中，学生端正了自身的劳动意识、劳动态度，改正了不良的劳动习惯、劳动方式，增强了自身的责任感和使命感。

除此之外，在设计劳动活动时，学校要注重强化学生的服务意识。例如，学校在开展“厨房小当家”活动的同时，应当根据不同阶段学生的特点，为每位学生分配厨房任务，因材施教，劳动教育做到衔接恰当、首尾照应。学生在活动过程中，能够逐渐掌握蒸、拌、炸、炒、炖、煮等厨艺。再如，本校拥有各类劳动实践基地，除了常规的课堂教学之外，教师还会不定期地带领学生去体验社会公益劳动、生产劳动和服务劳动，培养学生对社会、对人民、对他人、对自己的责任感。

二、基于核心素养，确定设计导向

目前，農村劳动教育主要存在三个方面的问题：一是“有体无脑”，重点表现为农村劳动教育缺乏创造性；二是“有劳无育”，在大扫除、班级值日的劳动中，淡化了教育功能；三是“有育无劳”，劳动教育逐渐演变为单纯的知识说教活动。学校应结合学生的核心素养，有针对性地设计各种实践课程，并与其他学科相互融合，帮助学生更好地吸收劳动教育的知识，养成热爱劳动的意识，从而形成终身受用的素养。

“在劳力上劳心”的理念往往离不开学习活动本身。在实践教育活动中，设计制作是主要方式。在进行活动设计时，教师一定要以核心素养为基础，明确动手实践能力所包含的内容结构，如发明、设计、创造、制作、技术、使用工具及动作协调等。教师应积极地探索全新的教学模式，找到高效的、适合学生学习的新型教学策略，突破以往教学方法的束缚，分年级进行各类劳动实践活动，优化课程设计，让学生得到更加专业的课堂指导，开展具有针对性的训练。

比如，在“改造购物车”活动中，学生通过一系列调查研究，可以快速地观察出购物车的优缺点，进而设计出多种有效的方案，然后进行一一测试。接着向他人展示，最后进行自我评价、同学互评、小组内互评以及教师评价等活动。在这个过程中，学生能够明显地发现驱动性的问题，并对此问题开展深入探究。在合作学习的过程中，学生经过一系列认知的过程，能够充分利用各种资源和工具进行多种多样的实践活动，最终得出较为不错的研究成果。

三、根据生活现场，开展深度学习

现如今，随着新农村建设的持续推进、生活节奏的加快，学生开展劳动实践的空间、场所越来越少。某些学校和一部分教师往往会简单地把一些线上平台的游戏化劳动指导作为劳动教育，把劳动教育简单地看成做家务。这种认知无法让学生形成正确的劳动价值观念。众所周知，劳动教育的本质在于让学生亲自参加劳动实践活动，教师带领学生走进劳动现场，在不断的实践活动中，学生往往能够体会劳动实践的幸福过程，通过付出劳动，感受到收获劳动成果的快乐。

站在学生的立场上考虑“在劳力上劳心”。该理论号召在课堂上让学生站起来，通过“具身”在做中学，亲自动手实践，以此达成知行合一的境界。和以往传统的说、演、练、讲等学习方式相比较，在教师营造的具体生活场景中，学生能够找出问题、发现问题、分析问题、设计解决问题的方案，还能够运用多种学习工具充分地进行探究实践，并且积极进行多种评价，从单纯学习知识积极地转变为学习经验。

在乡村小学的劳动教育过程中，一定要根据学生的具体生活，积极地开展多种课外劳动实践，要让学生深入到生活当中，积极地开展劳动学习。除此之外，还应结合学生的个性特点和年龄特征，从学习目标、学习方式等方面找出侧重点，体现学习的有序性。例如，学校开展“和蔬菜做朋友”主题劳动活动时，应根据各年级学生特点，设计出不一样的生活场景，教师应引导学生在极为真实的场景当中完成各种任务。对于低年级学生，要求他们要认识并了解水果和蔬菜，活动地点一般为菜市场；对于中年级学生，学生可以尝试做一些家常小菜，活动的地点在家中；而对于那些高年级学生，要让学生分小组围绕蔬菜开展科技研究，活动现场可以任意挑选。在实际生活场景中开展劳动教育，将社会教育、家庭教育、学校教育结合起来，贯彻并落实学习实践方法，在融入、分享、实践、评价的学习过程中采用深度的学习模式进行劳动教学。学生能够对劳动过程和劳动知识产生全新的感悟，并且还能够在生活场景中进行知识的迁移，从而逐渐把学习素养转变为学习实践。

此外，劳动教育往往离不开自我评价机制，这是和其他教育实践所不同的。在进行劳动教育的过程中，教师对学生的表现进行高质量的评价，能够帮助学生更加积极地深入学习。因此，充分采用多种评分规则，能够引导学生认真学习，帮助学生反思学习过程。教师应精准捕捉学生的实践操作能力，在学生提高学习力的同时，匹配相对应的评价指标，带领学生展开自主学习。与此同时，教师在进行教学决策的时候，应当开展多种评价活动，以活动为基础，以活动的全部过程为本位，带领学生参与到真实的劳动场景中。

综上所述，在“在劳力上劳心”劳动教育理念的引导之下，乡村学校的劳动教育慢慢地从“泛化教学”转变为“精准教学”，精心地设置课程内容，并且在具身认知视域下，积极引导学生形成正确的劳动价值观念，从而为我国培养出具有极高的创新创造能力、求真务实、踏实能干、心灵手巧的人才。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区江村实验学校）

责任编辑：闵 婕