小学英语翻转课堂教学的多模态话语视角分析

作者简介：李玉萍（1985～），女，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县大同镇中心小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

摘 要：在当前我国小学英语的教学过程中，英语课程的教学工作越来越受到教师和家长的重视。虽然小学阶段的英语教学内容以基础知识为主，但打造高效英语课堂，提高小学英语的教学水平，可以确保学生在未来的学习过程中拥有良好的基础，进一步提升自身的综合素质。从多模态话语视角分析翻转课堂的构建，为教学研究提供了全新的探索角度。基于此，文章从多模态话语研究的基本内容出发，从听觉模态符号、视觉模态符号以及触觉模态符号运用的角度探究翻转课堂的构建，以期对小学英语课程研究提供参考。

关键词：小学英语;翻转课堂;多模态话语;教学实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0091-04

多模态话语即由不同形态的符号所建构起来的话语，该理论最早由克瑞斯和万·莱文提出。而多模态话语分析就是综合运用人们的五种感知通道，所获得的视觉、听觉、触觉、嗅觉等符号，并实现符号传递和人类感知之间的意义解读过程。翻转课堂是随着信息技术在教育领域应用背景下所形成的一种新颖的教学形式，翻转课堂能够重新调整学生在课堂内外所花费的时间，翻转课堂教学模式能够将课堂教学的重点逐渐由教师的讲解转移到以學生为主的综合教学形式。

在小学英语的教学实践中，以多模态话语为视角的具体分析课堂话语的模式使用及其交互情况，并将其融入翻转课堂的构建过程中，目的是拓宽课程研究的领域，为小学英语课程改革提供借鉴。

一、运用听觉模态符号，引导学生自主表达

无论是从理论研究的角度来看，还是从课堂教学实践的经验来看，听觉模态符号在课堂中运用的频率都是最高的。例如，在小学英语课堂上教师可以利用语言符号，向学生提出问题、讲解知识、组织课堂纪律等;学生则可以回答问题、互动讨论、口语练习等;此外，随着现代教育技术的应用，多媒体播放的各种音频、视频也被引入课堂，口语语言符号的组成越来越丰富。

在教育信息化背景下，小学英语课程与教学实践深度融合，形成了翻转课堂，为学生的自主发展创造了空间。在翻转课堂模式中，口语语言符号可以通过教师之口，也可以通过各种在线课程发挥作用。与传统教学模式中教师全面占据课堂话语权的情况相比，翻转课堂模式中，虽然教师的话语仍占较大比重，但这一数据有了显著下降，这也从侧面说明了学生在课堂中获得了一定的话语权，学生的自主表达的空间得到了拓展。

在信息技术高速发展的时代下，小学英语的课堂教学可以借助新媒体开展翻转课堂，通过多种教学方式，将小学英语的教学内容以文字、视频、声音、图片等多种形式向学生进行信息传递，利用学生的感官，使学生对小学英语的教学内容产生浓厚的兴趣，促使学生在翻转课堂中能够调动起多种感官，对教师所传授的信息进行整理和加工，最终完成相关知识的记忆和表达。处于小学阶段的学生，对视觉和听觉感受是非常敏感的，视觉和听觉也是学生获取信息的主要渠道。翻转课堂在小学英语教学中的应用能够刺激学生的各种感官，将抽象的英语教学内容以更加形象的方式向学生传递。小学英语翻转课堂的多模态话语视角能够使抽象的内容更加的形象具体，从而吸引学生的注意力，将小学英语的知识点导入学生脑海，使学生对英语单词和语法等知识点的理解程度更加深入。

例如，在“How much is it？”的翻转课堂设计中，教师在课前为学生提供微课，重点利用听觉模态符号引导学生掌握日常用语。在微课中，教师首先展示日常生活中的购物情境，并介绍超市货架中各种商品，要求学生仔细观察商品价格。接下来，教师指着一张egg的图片，说：“I want some eggs. Can you go to buy some eggs？”引导学生进入生活情境。接下来，在视频中展现超市购物环节，并展示口语：A： Can I help you？ B： We want some eggs. How much is it？ A： Six yuan for ten.学生在这一活动中操练了句型：Can I help you？ How much is it？并认识到这些句型在日常购物中的应用。

最后，为学生出示milk， rice， fish， meat， egg等食物，要求学生选择自己需要的物品。根据rice进行示范：A： Do you want some rice？ B： Yes， please. How much is it？ A： It's ten yuan. Here you are. B： Thank you.在微课中教师为学生提供自主训练口语的机会，帮助学生理顺语言学习的重难点。

翻转课堂教学模式中，学生的自主学习过程十分重要。英语作为一门语言课程，教师需要尽可能多地运用听觉模态符号，提升学生语感，培养学生的口语交际能力。根据上述案例，教师利用微课为学生提供了学习材料，并将学习的重点放在了语言训练上。学生在微课中体会情境，在轻松氛围中主动模仿，掌握语言知识。

二、运用视觉模态符号，强化学生的学习体验

视觉模态符号在教学实践中的应用也是十分常见的，例如，文字符号、图像符号、身势符号、环境符号等都是视觉符号的表现形式，而教师充分利用这种形式可以强化学生对知识的理解，提高知识记忆和掌握效果。在小学英语课程教学中，教师通常会运用视觉模态符号，为学生直观展示知识内容，以加深学生对英语知识的印象，促使学生以自己喜欢方式的掌握语言。学生最为敏锐的感官就是视觉感官和听觉感官，而英语这门学科的学习也离不开口语和听力的练习，教师在英语课堂中读音和音调的变化能够赋予英语句子不同的语境色彩，增强了英语话语的自然性。

随着翻转课堂教学模式的构建，在小学英语教学中视觉模态符号的应用也更加普遍。例如，在微课中教师会运用丰富的肢体语言、准确的表情、亲切的目光等为学生构建积极向上的学习氛围，让学生在身体符号的引导下主动学习。又如，在微课中教师会插入视频和图片等图像符号，吸引学生的关注，巩固学生的记忆。还有，在课堂教学中，教师还可以利用环境符号组织学生互动交流，引导学生表达观点，在环境氛围的熏陶下实现深入学习。

例如，在“What can you do？”的教学设计中，教师在课前为学生提供微课。在微课中，教师展示do kung fu的卡片，并配合语言“I can do some kung fu”做出练功夫的动作，接下来将“do some kung fu”变成“dance”，然后再利用其他的卡片进行替换。教师通过一系列的动作引导学生理解can加动词原形的一般现在时的含义。

在课堂上，为了引导学生消化课前学习内容，教师设计“Let's talk”环节，并设计以下活动：①让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。这时候教师就可以带领着学生进行提问：“What can you do？”当这名学生听到教师和其他同学的问题之后，那么抽到卡片的学生就要站起来做出相应的动作回答：I can...。②教师在课堂中将学生分为不同的小组。教师就可以问各个学习小组第一名的学生：“Hello， what can you do？”每一个学习小组第一名的学生在听到教师的问题之后进行回复，然后再将同样的问题问后面的学生：“What can you do？”以此类推，教师在这个过程中再向学生提出一个要求：每一个小组中学生的回答不能一模一样。最后教师看哪一个小组能够最先完成游戏，然后对最先完成的小组给予一定的奖励。③做“小双簧”的游戏：教师可以让学生每两个人分为一组，其中一名同学在同学们面前表演相应的动作，而让另一名学生在这名学生的身边用英语来为前面的学生配音：I can draw cartoons. I can sing English songs， I can play the piano， I can play basketball等。

在翻转课堂上，教师无论是在课前指导还是在课堂训练中，都充分利用了视觉模态符号。在课前学习中，教师主要运用身势符号引导学生理解“can+动词原形”表达“我会干什么”的含义，在课堂教学中通过多种语言活动，营造积极轻松的语言表达环境，引导学生强化口语训练，加深对语言的印象。

三、运用触觉模态符号，引导学生互动学习

触觉模态符号缺少物质载体，通常表现为肢体运动的结果，如，皮肤知觉、运动觉等可以视为触觉模态符号。在教学实践中触觉模态符号的运用常常被忽视，如学生通过动手操作活动完成了学习任务，教师通常将教学评价的重点放在学生对知识的生成和掌握上，忽视了学生在感官体验中形成的情感。基于此，在小学英语课程改革中，教师应根据多模态话语理论的要求，重视触觉模态符号，让学生在感官体验中全面发展。

在翻转课堂模式下，信息技术手段的应用为触觉模态符号的运用提供了条件。尤其是一些教学设备的引入可以让学生更加深入地参与课堂学习，并通过触觉体验生成知识，发展情感，实现自我的发展。

例如，在“Meet my family”的课堂教学设计中，教师在课前教学指导中，利用课程资源引导学生进行自主学习，并在课堂设计教学活动，促使学生调动感官体验，完成知识消化。

在课堂导入环节，教师将“cooker， driver， nurse”三个单词用课件展示出来，然后手指相应的单词发指令，如：“I am a cooker， I can make food”学生边跟读边做相应的动作。接下来，教师继续发指令，学生做动作。适时提问：“What is his job？”引导学生回答：“He is a driver， he can drive a car.”教师在黑板上的drive后面加上er，呈现新词：driver。同法引入farmer， cleaner， worker。

在理解新知的过程中，教师协作农民状，一边挥手擦汗一边说：“I am a farmer， I can do farm work.”引导学生说句子。接下来，教师出示nurse的词卡，说Look at the...！ What is her job？引导学生回答：“She is a nurse.”教师引出句子Nurses can take care of patients，并拓展认识patient和take care of。最后，教师用课件展示棒球运动员，并说出：“Look at him. What is his job？”引导学生回答：“He is a baseball player， he can play baseball.”

在知识巩固阶段，教师设计“Let's play”环节，即要求两名学生上台，一名同学展示单词另一名同学根据所给单词表演，其他学生根据动作猜出相应的职业名称。

在翻转课堂中，课堂设计的目的在于引导学生消化知识。在课堂教学实践中，教师引导学生参与各种活动，配合动作强化对知识的感知和理解，这样不仅活跃了课堂气氛，也提升了课堂教学效果。

四、合理运用多模态，保证翻转课堂的有效性

部分学者在研究多模态在课堂教学中应用价值的时候，认为多模态的确能够活跃课堂氛围，增加课堂趣味性，但是如果只是为了增加教学内容的趣味性而滥用多模态，那么教学就会陷入形式化的弊端，达不到预期效果。从这一研究经验表明，在课堂教学中并非所有情况都适用于多模态的应用，随意滥用只会适得其反。目前，在教育信息化背景下，部分教师在构建小学英语翻转课堂的过程中对课程资源缺乏科学合理的选择，对教学过程设计不准确，学生需要频繁调动各种感官进行学习，增加了学生的学习压力，导致翻转课堂达不到预期目的。基于此，教师应从多模态话语视角汲取经验，在翻转课堂上协调使用多模态，实现各种模态的相互补充，进而实现教学效果的最大化。

在小学英语课堂上，情境语境对学生接触的英语知识、口语表达的基调以及口语对话的方式都有着重要的影响，同时也制约着模态的选择和意义的实现。基于翻转课堂的特点，教师在教学设计中首先要确定教学条件、授课内容和教学对象，立足学生的发展需要确定主模态。例如，在“Where's the science museum？”的翻转课堂设计中，教师首先分析了本节课的主题，即问路与回答。根据学生的学习需要，确定以听觉模态符号、视觉模态符号为主，确保学生在课前主动观看微课，并能够通过听觉体验捕捉语言信息，根据视觉体验捕捉地图中的信息，并选择、调整语言，运用“Where is the library？ It's near the post office.”来完成问答。另外，教师可以选择弥补主模态缺陷的次模态。例如，学生经过课前自主学习掌握了主要的句型知识，教师在课堂教学中为帮助学生消化知识，可以将触觉模态符号作为辅助，引导学生进行情境表演，帮助学生巩固所学语言知识。

根据上述案例来看，翻转课堂上主要以听觉、视觉的模态符号为主，以触觉模态符號为辅。这是因为英语作为一门语言学科，需要学生通过听力捕捉信息，学生会在听觉的刺激下追随教师所说的话向前推进。当学生对教师所表达的内容无法全面掌握的时候，需要利用听觉和视觉两种模态的组合，共同捕捉信息，这样可以使信息的获取更加精确，并实现视觉和听觉的相互补充和强化，不同模态之间的交互，提升语言信息获取的效果。当然，触觉模态符号在一定程度上也可以弥补听觉、视觉模态符号在表达意义上的不足，尤其是在课堂上，触觉模态符号能够调动小学生参与活动的积极性，活跃课堂气氛，让翻转课堂获得最佳的教学成效。

五、结语

总之，在小学英语翻转课堂构建中，三种模态的有机交互使用，可以改变传统课堂模式中以单一的听觉符号为主的局面，有效弥补教学的缺陷。在当今信息技术快速发展的时代，教师在小学英语教学实践中所采取的教学策略要紧跟时代发展的步伐，将多模态话语符号充分融入小学英语的课程教学过程当中。英语教师通过对课程教学内容的研究以及教学资源的收集和整合，在教学中改革传统的教学模式，增强小学英语教学的真实性与趣味性，全面提升英语教学的效果。

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