高中信息技术教学中的学案导学模式应用策略探索

孙小荣

学案导学属于一种引导式教学，在设计学案时不仅要确保学案内容的科学性，给予学生发挥的时间和空间，而且教师要积极充当引导者与启发者。然而，当前学案导学模式在信息技术教学中的应用还不够成熟，处于摸索阶段，无论在理论层面，还是在实践层面都有待成熟，这就需要教师的共同努力来积极探索该教学模式的应用方法。

一、学案导学概述

学案是教学的核心，学案集学习设计、展示扩展、回馈、评价、汇集资料于一身，既叫学案，也叫教案。学案导学属于新颖的探究性学习方式，需要借助多种生活资源来处理问题。充分融合信息技术教学与学案导学模式有助于学生自主学习、优化学生学习品质、学习素养，推动教师落实教研和科研工作，从而形成科学有效的教学方式和个性化教学风格。将学案作为枢纽开展教学工作，落实教学合一，推动教师与学生共同发展。

二、高中信息技术教学中的学案导学模式应用策略探索

当前，有一部分教师没有充分认识到学案导学模式的教学作用，没有高度重视且未积极实践该教学模式，如果一直沿用传统教学方式，教师将很难突破教学瓶颈。为推动高中信息技术教学顺利改革并完成教学改革目标，向社会输送优秀的信息化人才，教师应积极转变以往的教学理念，有效融合学案导学模式和信息技术教学。具体来说，应从以下几方面努力。

（一）科学设计学案

想要设计出一个完整的、系统的导学案，就应在导学案中呈现三维教学目标，在教学活动中应密切联系知识和技能、价值理念和情感态度、方法和过程。比如，在为学生讲解Excel图表知识的时候，应这样设计教学目标：对于知识目标，学生应学会如何在Excel中制作数据图表、设计图表类型选项等，应联系以往学过的知识搭建知识体系；对于技能目标而言，学生要学会如何制作、设计以及美化图表；针对情感目标，应通过教学帮助学生形成良好的自主学习能力，激活学生学习兴趣并形成良好的审美情趣，此外，还需掌握优化图表外观的方法。

例如，拿“枚举算法”知识举例，在为学生讲解该知识点时，应这样设计学案习题：首先，让学生寻找1到100中个位数是1，且可以被9整除的数，学生需要借助for语句来调控1到100之间的数字变化，然后借助mod语句进行整除，但是，如果想要寻找到既可以被9整除，个位还是1的数还是比较困难，为此，教师应围绕该难点进一步细化与完善学案内容。总而言之，在设计导学案环节中，教师应充分考虑学生的实际需要、学生面临的问题以及教材中的重点和难点内容，在科学设计学案的同时，应留出一定的自由空间，这样教师可以根据实际教学情况与学生学习情况随时调整学案设计。

（二）引导学生自学

科学设计学案后，教师应有效应用学案，不可以直接照搬学案内容，应根据教学内容与教学过程针对性地调整与安排学案，具体做法如下：第一，在教学前将学案打印出来并发给学生，让学生通过阅读学案了解本节课程将要学习的内容与知识；然后教学中教师要扮演好引导者的角色，善于提出启迪性问题，借助启迪性问题引导学生展开思考，让学生掌握该节课程应掌握的知识，并有效锻炼自主探究能力、合作能力等。

比如，在为学生讲解“Excel公式”知识的时候，教师可以这样设置问题：期末考试后，呈现一名学生的各学科成绩，然后让学生思考如何使用Excel得出这名学生各学科的总成绩？针对该问题，通过思考，部分学生会通过相加Excel各单元格的方式得出总成绩。教师不要急于给出答案，这时要通过问题巧妙地引出Excel公式：“同学们，公式应如何输入呢？”然后让学生以小组为单位针对操作方法展开探讨。教师可以使用Sum函数为学生演示求和的方法，然后要求学生归纳函数的功能、操作和参数；第三，让学生通过自主操作完成任务，最后上交作业。教学中教师要善于为学生设置启发性问题，启发性问题不僅可以发挥教师的引导作用，而且还可以提升学生学习主动性，在回答问题中探讨在自主实践环节中学生可能会提出超出教师预设的问题，所以，在实际教学中教师应灵活把握教学节奏和方式，应根据实际情况合理增加或者减少学案中的教学环节。综上所述，高中信息技术教师可以在教学中引入学案导学教学模式，借助该教学模式引导学生自学，从而达到锻炼与提升学生自主学习的目的。

（三）进行合作讨论

在落实学案导学模式中，合作自主是主要的学习方式，教师应准确把握设置任务的契机，不可以过早，也不可过晚。如果过早地让学生进行合作讨论可能无法取得预期的教学效果，因为学生还没有充分掌握基础知识；反之，若过晚地布置任务，会因为时间原因，学生不能很好地完成任务。为此，想要合理把握布置任务的时机，教师就需要具备良好的教学能力。另外，教师还须科学设计合作探讨的主题，这样才能够设计出合理且值得学生深思的任务。

比如，在为学生讲解“Front Page”网页设计技巧知识的时候，采用任务驱动法有助于学生完成学案导学目标，应这样设计教学目标：通过教学教会学生如何设置格式、插入图片以及网页文字，要让学生学会字幕功能表格并有能力创新网站。比如，可以围绕“母爱”这个主题，让学生针对“母爱”主题设计网页，鼓励学生围绕该任务进行合作讨论：第一，师生一同回忆上堂课学习的知识，让学生使用上堂课学习的方法创建空白网页，通过该操作帮助学生巩固已学知识并为本节课学习打好基础，教师可以给学生十分钟时间来完成该操作；第二，让学生完成制作子网页的任务，教师要为学生呈现操作步骤并讲解子网页知识，然后让学生动手操作，进而帮助学生掌握制作子网页的知识与方法。然后进行合作讨论环节，可以设置以下问题：在表格中设置参数的原因、参数的设置方法、怎样搜集想要的动态图片、如何将动态图片设置为想要的尺寸，然后围绕这些问题让学生进行讨论，讨论后互相分享与展示成果。实践证明，基于学案导学模式下进行合作讨论，不仅有助于学生有效锻炼合作能力、沟通能力以及语言表达能力等，还能够显著提高教师的教学能力与教学效果。

（四）分层布置学习任务

一个班级中每一位学生信息技术的基础都不同，在设计导学案的时候教师应兼顾全体学生，要以学生的学习需求为依据层次化设计教学内容。学案导学教学方式不同于传统教学方式，开创了层次与个性化教育的新篇章，教师应充分发挥该教学优势。首先，应要按照学生实际状况设计导学案，分层划分学生，然后根据学生的层次针对性设计问题，要根据学生层次巧妙设置问题难度。比如，在为学生讲解“循环语句”知识点前，第一，应将for...next语句格式写出来；第二，使用循环语句累加1到100间的全部数字；第三，寻找到1到100之间的奇数和偶数，并分别求出偶数和奇数的总和。上述三个学习任务的难度不同，由简到难，由最初的直接应用知识点到扩展知识点，中层和下层学生完成学习任务以后还可以根据意愿挑战高难度任务，帮助学生得到有效锻炼与提升。在学案导学模式下，教师为学生分层布置学习任务，可以兼顾班级全体学生，讓不同学习基础、学习能力与理解能力的学生都可以得到有效锻炼和提升，这种方式既尊重学生的个体差异性，又符合学生学习和发展需求，所以，教师应充分关注每一位学生，只有在了解学生的信息技术能力的基础上才能够为学生布置更具针对性与科学性的学习任务。

（五）通过问题强化学生探究意识

大量教学实践证实，通过问题式教学法有利于高效弥补信息技术教学中的不足，尤其是有利于培养学生操作技能，进而帮助学生可持续性全面发展。教师应分析教学内容以及新课改具体要求，根据问题与教学研究成果落实问题式教学方式，引导学生发现学习问题和生活问题，教师可以根据情况为学生创建问题情境，让学生发掘问题、分析、确定并处理问题，锻炼学生主动发现问题、探索问题以及处理问题的能力。

（六）借助学案导学模式归总知识

完成教学工作以后，高中信息技术教师应基于学案导学模式剖析和归总本章节知识，帮助学生充分把握各知识点间的内在关联。除此之外，教师还可以为学生搭建适宜的教学情境，借助情境带领学生利用学习经验深度剖析与探讨重点与难点，并鼓励学生按照自身学习经验设置有关问题，通过师生与生生交流的方式处理相关问题。与此同时，教师还应详细点评班级学生的预习状况，引导学生能够深入研究并反思。

比如，针对“Excel”知识点而言，教师可以为学生划分小组，以小组为单位让学生分析“Excel”知识点和相关概念，对其有关的操作流程进行汇总和总结。教师还可以鼓励学生利用自身的学习体验与理解反思实践操作，并试图在原有的基础上创新与优化操作技巧与操作方法，然后，再以共同实践的模式核验这种操作方式是否具有可行性。当学生掌握有关知识以后，教师应带领学生围绕“Excel、Word、PPT”展开思考，思考它们在功能和表格形式方面的不同。教师可以借助对比研究的方式分析与汇总，还可以引导学生应用多种软件来操作，并且要及时归纳和总结与表格处理方面出现的问题，最后，教师应根据学生情况认真梳理与总结知识点。

（七）提高课堂教学有效性

为确保学案导学模式能够有效应用到高中信息技术教学中，教师应选取能够呈现课文主题与中心的学案，要用简单明了的语言开展教学工作。在为学生讲解基础知识过程中应通过微视频、电子课件等手段分析知识，帮助学生高效理解并扎实掌握复杂与抽象的知识。教师还可以根据学生的实际状况设置探究性问题，通过探究性问题带领学生深入分析与探讨。另外，教师可在教学中适度增设探究实践内容，让学生可以亲自动手操作。这种方式既可以提高学生对知识与技巧的掌握度，还可以进一步提高教学的科学性与有效性。

比如，以“统计分析数据”教学为例，授课环节中教师可以为学生呈现班级学生的考试成绩，通过具体操作为学生传授排列数据、分类与汇总数据、自定义与自动筛选等知识。随后，教师巧用信息技术为学生呈现分析与统计数据的有关视频，让学生可以掌握操作的方法与流程。另外，高中信息技术教师还可以基于现有的档案练习筛选，可以对全部男同学的考试成绩进行筛选，只显示成绩处于80分到90分之间的学生，按照从低到高的顺序排列数学成绩。当学生学会操作方法与操作技巧以后，教师可以引导学生结合自身兴趣对数据进行筛选，比如，筛选对象可以是班级学生的身高，还可以是学生喜欢的运动项目等，应要求学生学会运用学习的知识和方法统计与分析数据。

三、结束语

综上所述，为符合新课标要求，教师应调整教学模式、教育目标、内容与方法，如果在信息技术教学中引入学案导学将有助于学生提高自主学习能力与学习兴趣，从而达到提高高中信息技术教学效果的目的。通过本次研究活动可知，高中信息技术教师应通过以下方法来应用学案导学模式：应科学设计学案、引导学生自学并进行合作讨论，分层设计学案、分层布置学习任务、通过问题强化学生探究意识、借助学案导学模式归总知识、提高课堂教学有效性等。唯有这样，才能充分发挥学案导学教学模式对于信息技术教学的辅助价值，让学生在学习信息技术理论知识的基础上，逐步锻炼自主学习能力、合作能力、沟通能力以及探究能力，为社会培育出具有学科核心素养的优秀接班人。