论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建

黄小飞

生态课堂是指强调尊重学生的主体地位，以每一个学生的需求、意识为基础，促进学生的个性发展，并利用现代课堂教学手段，实现教学质量提高和学生全面发展双管齐下，旨在适应学生的个性化发展，尊重学生，让学生在课堂上能够积极主动。英语作为一门语言性学科，在新课改的背景下，对教师和学生都提出了更高的要求。目前，在初中英语的教学过程中，经常会面临一些普遍存在的如教师教法过于单一、学生的英语学习兴趣不浓等现象。因此在初中英语教学中，需要结合生态课堂视角，构建更加和谐高效的英语课堂，提升学生自主学习的能力，提升教师整体教学水平，这样才能确保生态教学顺利实施，最终促进学生英语综合素质发展。

一、融洽师生关系，提升学生的互动能力

良好的师生关系对教学有着积极促进作用，而生态课堂提倡的核心理念是尊重、唤醒、激励生命。所谓尊重是指教师和学生之间互相尊重，以一种新颖的教学模式提高学生的学习能力，通过融洽师生之间的关系，加强师生之间沟通，尊重学生的想法，这样学生在课堂上才敢于积极表达自己的想法。学生的互动能力得到提升后，教师也能更加了解学生的需求，这样才能更有针对性地制订教学方案。

例如在人教版初中英语七年级上册“Unit 1 My names Gina”的课堂教学中，这堂课的教学重点是英语问候以及一些经典句型的背诵，问候语是进行沟通交流的开始。一上课，老师可以先用英语跟同学们简单问候之后再进入重点教学。比如教师可以说：“Good morning， class. Today we are going to learn greetings”，然后学生回答：“Good morning， teacher.”，之后就直接引入课文开篇的简单英语问候句型。这里为了促进师生关系，教师可以提问班上的任何一位同学，比如可提问同学A，让其用英语自我介绍一下，根据学生的英语表达能力，可以拓展到兴趣爱好、年龄等。待该同学介绍完毕后，教师也应该对其说得好的句子给予表扬，并且同样以英语口语介绍自己以回应被提问的学生。这样教师和学生之间有了互动和沟通，接下来教师可以说：“Student A has just introduced his name and hobbies to us in his excellent oral English. Now who would like to stand up and introduce himself again？”有了刚才的互动，这时学生会踊跃举手并开始介绍自己，这就是激发学生自主互动的一个模式。通过鼓励的方式，增强师生之间的沟通，然后整堂课可以通过学生主动读出课文并介绍自己，教师在黑板上将重点句型等全部列出来，在这样互动沟通的课堂中，学生从被动接受变成主动表达，师生关系也会更加融洽。通过学习英语单元内容，引导学生积极主动表达，这和生态教学核心理念相吻合。

二、优化教学环境，激发学生的学习热情

英语本身是一门语言性学科，具有别的学科没有的灵活性，因此教学也不光局限于教室，教师需要打破传统教学模式，让学生在相对轻松、开放的氛围下学习，创造生态课堂教学模式。生态课堂的教学选择本身是多样的，体现了开放与选择、探究和自主的教学追求。因此，教师不妨走出教室，甚至可以将英语学习带入社会这个“大课堂”中，通过分层教学等模式，激发学生的学习热情，比如英语角、英语讲座、英语脱口秀等都能很好地激发学生的学习热情。

例如在人教版初中英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science的教学中，教学的重点是关于“favorite subject”最喜欢的科目，以及一些重点句型的学习，比如倒装句，特殊疑问句等。关于学科探讨的英语教学很容易变得生硬，因此为了让课堂教学效果更加生动，让学生学习得更有积极性，教学地点不必局限于教室，教师可通过借用学校的大礼堂组建关于这堂课的The English corner，礼堂环境相对轻松，学生可以通过这个英语角畅所欲言，表达出自己最喜爱的学科，以及学科的特点。学生讨论的时候，教师可以在一旁倾听，倾听的目的首先是随时提示学生一些需要重点记忆的语句，其次是纠正学生的错误。另外关于这个单元还可以设置成英语脱口秀的模式，让学生在班上讲述关于最喜欢的学科，之后可拓展到最喜欢的电影、书籍等，以及用英语表示出为什么喜欢。脱口秀的方式会让课堂氛围变得轻松、活跃，之后进入倒装句型的学习，比如经典句型“What grade is she in”以及“What color is your bag”，然后可讓学生利用这样的句式自己造句，还可以提问的方式进行，比如“Who likes playing basketball”，提问完学生可举手主动回答，回答也尽量用英语表达出来，教师的作用主要是纠正学生的语法和用词错误，在这样轻松的教学环境中，学生学习热情很高，能够主动获取知识，体现自主合作的教学特点。

三、构建评价体系，尊重学生的个体差异

生态课堂提倡的重点之一就是改革教学评价标准，改变课堂教学行为，在初中英语的课堂上，要依据生态学原理，尊重学生的个体差异。同时组建多元化的生态评价体系，创新现行的教学评价体系，并且评价不能只看学生考试成绩，应该结合综合素质，进行学生自我评价，师生互相评价，生生之间互相评价等，做到既要尊重学生的个体差异，又要促进学生综合素养的提升。

例如在人教版初中七年级英语下册“Unit 3 How do you get to school”教学中，首先教师将本单元重点提炼，必须掌握的词组有“Get to school”“How about”等，然后让学生利用这些重点词组自行造句，之后制订评价体系表，评价内容包括学生的课堂表现、语法熟练程度、语句精炼程度等，首先是学生之间互相评价打分，之后是学生自我评价，教师作为最后评价，需要指出学生语法错误，帮学生提炼语句。因为关于“怎样到达学校”这个问题，每个学生的出行方式不同，得到的句子也会不同，这就是所谓的个体差异。最后，让学生主动去寻找本单元教学的重点句型并能够熟练背诵，学生归纳出重点句型可能会不同，教师要在课堂最后做出总结，比如本单元的重点句型主要有：“How do you get to school”“How long dose it take you to get to school”，之后教会学生怎样熟练掌握这些句型，并通过造句比赛再次熟练，比赛之后也要进行再次评价。每个学生思维模式不同，造的句子也有不同，教师应该有针对性地做出一一对应评价。在这样反复评价中，学生不断进行提升和修正，让其学习动力加强，同时也尊重学生个体的差异，符合生态课堂理念。

四、实施生态教学，增强学生的学习动力

生态课堂特点是师生平等、民主平等、生生平等，教师在教学过程中，需要实施这种理念，有意识地强化学生的学习动力，让学生体会到英语语言的实用性和灵活性，让英语不再是一门独立的学科，从单一的哑巴英语到能够结合实际灵活运用，激发学生的学习兴趣，增加英语学习的动力，并且教师在教学的时候不要局限于教材，必要的时候可进行知识点拓展和挖掘，注重知识的实用性和灵活性。

例如在人教版初中英语七年级下册Unit 10 Id like some noodles教学中，这一单元的知识点主要教会学生日常生活中的一些食物以及如何用短语表达想要什么东西。这完全可结合实际生活，教师在课堂上可做一个餐厅场景模仿，让学生在这样轻松的环境下学会用英语点餐等。该单元内容实用性较强，因此需要更加注重实际练习。生态教学强调小组合作形式，让学生有充足的时间展示学习成果，可以在课堂上将学生分组，之后两两互动，组间互动，让一方扮演餐厅服务员，一方扮演顾客，根据情景结合书本知识设计对话，比如一组成员之一说“What do you like”，另一组成员可以说“A bowl of rice”，以此类推，这样学生参与其中，学习效果会更好。

五、结束语

总而言之，基于生态课堂视角，为了促成课堂自然和谐、自主合作的特点，教师需要从多个维度挖掘学生潜力，潜力的挖掘促使学生由被动变为主动，从多个角度入手，构建学生自主学习的课堂教学模式。教师不仅要尊重学生的主体地位，还要和学生保持良好沟通，从学生个体差异出发，因材施教，实现学生在英语学习中自由、快乐的学习氛围。唯有如此，才能在自主学习的模式下，让学生真正体会到学习的快乐，进而提升其综合能力。