生命教育在高中生物教学中的渗透

朱小见

素质教育教学理念的影响下，为了让学生在学习中正确意识到生命的意义、珍爱生命、加深学生对生命存在价值的理解，教师要综合学生的心理、年龄等特点，合理对教学活动进行安排，设计出高效性的教学活动，培养学生的人文素养。为此，在实际教学过程中，教师要不断挖掘教学资源，发挥潜在作用，把生命教育渗透到教学中。本文通过分析生物教学中渗透生命教育的必要性出发，研究高中生物教学中渗透生命教育的有效策略。

一、高中生物教学中渗透生命教育的必要性

（一）促进学生形成生命观念

学生要在深入理解生物学概念的基础上形成良好的生命观念，包括结构以及功能观、进化和适应观等。在生物教学实践过程中，渗透生命教育内容，可以加深学生对生物学有关生命观念内容的理解，形成对应的生命观。因而，在生物教学中渗透生命教育成了促进学生生命观念形成的需要。

（二）促进学生身心健康

高中生物学科是一门探究自然生命规律的学习科目，教师在教育指导过程中有意识地渗透生命教育理念，可以帮助学生在完成理论知识内化的同时，内心深处悠然生成一种热爱生命、关爱生命的积极态度，可以帮助学生树立正确的生命价值观，有效推动青少年的身心健康成长。

（三）增强学生的生命体验

虽然高中生已经对生命有了一定的认识和理解，但并未深入到具体的思想观念层面上。教师可以在平时的生物教学中渗透生命教育，为每一个学生提供接触以及体验生命内容的机会，让学生在体验当中加深对生命内容的认识，逐步形成深层的生命观念。所以，在生物教学中渗透生命教育，事实上就是一种强化学生生命体验的实际需要。

（四）优化学生的生活态度

在生命教育理念下，优化高中生物课堂教学模式能够使生命教育与生物学科的交相辉映，这在一定程度上可以弥补传统生物教学的知识灌输所带来的弊端，从生命发展的角度讲解生命知识，帮助学生了解自然界的发展规律，使学生在科学思维的发展过程中感受到生命的真谛。在教育工作者的引领下，能够帮助学生形成豁达乐观的生活态度，以积极的心态面对生命中的困难与挫折，逐步建立起健康的生活方式，推动学生生命质量的提升和发展。

二、生命教育在高中生物教学中的渗透策略

（一）挖掘教材资源，激发生命情感价值

目前的高中生物课堂教学过程中，教师要先从生物学科的本质出发进行生命教育的渗透。在教材当中存在许多显性或者隐性的生命教育知识，高中生物教师要深入对这部分资源进行挖掘，让这部分资源良好地发挥出自身的价值，顺利完成预期教学目标，落实素质教育。

例如，教师在讲解关于人教版高中生物《细胞的衰老和死亡》这一课文时，能充分结合教学重难点知识“细胞衰老的特征、个体与细胞衰老的关系”等进行生命教育的渗透；当学生在一定程度上了解基础知识后，教师为学生提出“针对生命的衰老和死亡，大家怎样看待呢？”的问题，让学生自行讨论，教师也要走下讲台，与学生近距离展开沟通交流，放松学生的心态。有的学生觉得生命的衰老和死亡都属于自然规律，不用过于担忧；有的学生认为生命是有限的，不能浪费时间，要珍惜生命。这样一来，在高中生物教学中渗透生命教育就变得非常高效。

（二）多元教学方法，渗透生命教育理念

1.构建教学情境，提高生命思考能力

高中生物课堂教学中，教师采用创设情境的方式来营造良好课堂氛围，在很大程度上提高了生物教学效率。尤其是在培养学生生命观念过程中，教师引入情境教学法能够助力学生深刻理解。

例如，教师在讲课前采用创设情境的方式，向学生提供一些问题，让学生展开讨论，问题形式应多种多样。并且，教师在教学前要创设出具有启发性的问题情境，激起学生的学习兴趣，让学生更积极主动找寻答案，助力学生构建起概念体系，记忆更多更复杂的生物知识。

在教师讲解关于“光合作用”的知识点时，以创设问题情境的方法，设计与之有关的问题：“在什么情况下会出现光合作用？身边有哪些现象是发生光合作用的？”由于生物源自实际生活，而生活中都充满了生物的知识，因而，教师在高中生物课堂教学当中，要以创设生活情境的方式，引导学生联想日常生活中的场景，让学生更好地思索生物学问题。在这一过程中，帮助学生更好地掌握所学生物知识，帮助学生建立起知识体系，强化学生对生命的感知。

另外，学完《细胞学说》这篇课文的内容后，教师带着学生利用显微镜来观察细胞形成的过程，并向学生提出“细胞是如何完成裂变的”问题，或者带着学生联想有关实际生活的事物，帮助学生全面对细胞的整体结构进行认识。在生物教学中，教师通过创设情境的方式，助力学生建立起更加系统化的知识体系，加强学生对生命思考的能力。

2.联系实际生活，培养健康生活观念

高中生物课堂教学中渗透生命教育过程中，教师要紧密结合学生实际生活，引入生活案例，帮助学生树立正确的生活观念，培养良好的健康意识，带着学生把所学生物知识运用到健康生活中。

比如以“激素调节的过程”这节课为例，课堂内容包括两个關于激素调节的实例和激素调节的特点。其中两个实例即“调节血糖平衡、分级调节甲状腺激素分泌”。在“血糖平衡的调节”当中，提到了调节血糖平衡过程时容易受到胰岛素、胰高血糖素、神经调节的影响，属于比较典型的神经、激素一同调节的过程。胰岛素对调节血糖平衡的作用，与实际生活中糖尿病分析和出现有关系。因此，教师讲解这部分内容中，以糖尿病这一案例导入，采用实际生活当中可以接触到的真实案例，调动起学生对调节血糖平衡的热情，这一基础上，给学生传递出通过饮食控制、多展开运动的形式，有效避免出现糖尿病。此种方法可以把生物学知识和学生实际生活进行联系，增强生物学知识在生活当中的应用效果，发挥出生物学知识在生命教育中的作用，在课本的基础上发展生物学科生命教育，树立起学生的健康生活观念。

3. 组织学生讨论，加深学生对生命的认识

要想在生物教学过程中有效渗透生命教育理念，教师就要对整体课程进行精心规划设计，能够结合生物学科的特征调动学生的学习积极性，通过引导和帮助使师生共同努力构建一个良好的课堂学习氛围。生命教育的体现仅仅依靠教师是不够的，教师需要借助引导的方式提高学生的学习积极性，在师生共同努力下构建一个多元学习环境，进而加深学生对生命教育理念的理解和认识。

比如，教师通过指定一系列的主题并组织学生展开讨论强化学生对生物学科的兴趣，有效促进学生生命观念的养成。结合“生物技术安全性和理论问题”这一课为例，教师在教学过程中以转基因技术在食品生产中的应用利弊为主题组织学生进行讨论，鼓励学生在辩论中发表自己的观点与看法，共同探讨转基因食品存在的一些安全问题，结合这种方法帮助学生在辩论过程中加深对转基因技术的认识，还可以在辩论过程中锻炼学生的自我综合能力，进而提高学生对生命内涵的理解。

4.开展合作学习，增强学生素养

合作学习是有效体现学生课堂地位的重要手段，能够为学生创造广阔的发展空间，促进学生思维能力的纵深发展。结合生命教育的发展背景，生物教师在教学过程中要鼓励学生展开合作学习，在提高学生团队精神与合作能力的同时帮助学生通过互帮互助解决相关问题，对生命的意义与价值获得更加深层的理解，进而了解不同个体对生命个性的理解与追求，有效增强学生的生物学科素养。

例如，以“遗传因子的发现”这节课为例，教师可以在引导学生学习孟德尔豌豆杂交实验原理过程和理论为基础，组织学生开展小组合作学习，探究以小组为单位分析杂交水稻实验，结合学生生活常见的内容为突破口，鼓励学生深入探究遗传学的相关理论知识，通过合作交流了解到袁隆平院士为杂交水稻事业贡献终身的伟大壮举，使学生能够在自我发展过程中树立坚定的理想与价值，能够为人类的发展和进步不断努力，同时在生命教育理念的加持下，还可以帮助学生养成勤俭节约的良好习惯，使他们珍惜大自然对我们的馈赠。

（三）了解生命起源，体会到生命的珍贵

在高中生物教学中融入生命教育，可以深化学生对自我、其他人生命的全面感知。在高中生物教学过程中，让学生感受、体会到丰富的生命素材。针对不同的生物教学课程，教师要运用一系列的针对性教学模式，让学生更加关注生物学知识。

教师讲解关于《细胞的增殖、衰老和死亡》这篇课文时，教师可以采用这部分知识，帮助学生更好地体会到生命的起源，让学生意识到生物所需要经历过的出生、成长、成熟、衰老到死亡的过程。教师需要让学生意识到细胞的出生、分裂、成长中，感受到万物变化的生存哲理。也可以让学生意识到人的生命也同样会以无机物的形式归入到大自然中。生命的历程同样遵循一定的自然规律，经过不断的交替，感受到生命起源的珍贵。教师要让学生更主动思考，珍惜现有的生活。

在细菌的微生物形态的介绍上，教师要为学生讲述“物竞天择、适者生存”的道理，让学生意识到自己所生活的生态环境法则。利用细菌分解的知识，让学生意识到，不管是生命个體形态是大还是小，都属于自然界当中重要的一分子，同样存在生存价值。这一背景下，教师以小小的道理，为学生渗透挫折教育。

教师讲解有关《胚胎工程》这篇课文时，教师要让学生意识到生命胚胎的发育、成熟，让学生意识到生命起源的神奇之处。为学生播放相关的纪录片，帮助学生意识到生命的珍贵。

（四）与环保教育相融合，加强生命意识

人类是大自然中的重要一员，但人类往往把自己放在最高级的层次上，为了获取经济利益的最大化，给自然与生态系统带来不能挽回的损失，人们也开始真正意识到破坏大自然带来的影响，开始保护大自然。伴随着环境的污染和破坏，给人们带来各种各样的疾病，人们开始越来越关心绿色节能环保的话题。在高中生物教学中，需要与环保教育进行融合起来，从加强学生环境保护意识出发，树立起学生保护环境的意识，让学生从身边的小事出发，关注保护自然环境，保护自然的生态平衡感。

如教师能够带领学生到周围的乡村仔细观察实际生态环境，到溪流旁仔细观察水中的生物，观察各种鸟类。或者直接向周边居住的人们展开调查，比如向自己的父母询问他们小时候的生活环境，经过与当前的生活环境之间的比较，找到环境受到破坏的根本原因。这样一来，让学生深刻体会到人们破坏环境所带来的影响，从自己做起，学会环保。另外，完成调查活动之后，教师还能够让学生可以交流所调查所得的结果，并且对于其中的一个环境污染问题，提出行之有效的解决建议，促使学生从合理科学的角度来思考环境保护问题，增强学生的生命意识。

（五）以考核为目的，加深生命教育感悟

考核阶段能够帮助教师展开教学总结，并结合考核结果进行教学反思。教师通过考核能够全面了解学生的整体学习情况，为接下来的教育指导，提供一定的参考和帮助，同时也能够使教师更好的渗透学生对生命教育的感悟。在高中生物学科教学过程中，教师要关注生物课堂教学的内涵，以考核为目标布置与生命知识相关的内容接触，这种方式有效加深学生对生命教育的理解，针对性地完成生命教育的引导。

在展开基础教学引导后，教师根据学生对知识的掌握情况，以生命教育为主题布置生命学习内容，结合生物教材生命起源、遗传变异等不同的视角穿插一些生命发展规律和现象，使每一位学生都能够在教师的科学引导下对生命教育产生立体的理解，针对学生出现问题较多的情况，教师可以适当为学生推送微课教学视频，让学生在教室的针对性指导中理解生物基础知识，进一步深入思考生命的真谛。教师还可以以生命教育为主题探究生命知识内容，通过不同的方式指导学生，让学生在考核中加深对生命教育的理解，有效提高学生的整体学习水平。

总而言之，高中生物教学中渗透生命教育，对学生的健康快乐成长意义重大。学生在学校学习知识远远不足以满足自身的要求，教师要通过渗透生命教育的方法来让学生关注生命，完善人格。因此，高中生物教师要重点对生命教育进行探究，保持科学合理的方式在生物教学中融入生命教育，促使学生以乐观积极的态度面对未来可能遇到的难题。