农村小学道德与法治教学的现状及应对策略研究

阿依努尔•阿布拉

摘要：近年来，随着“双减”政策的到来，更多的专家和学者开始注重学生整体素质的提升。农村小学道德与法治课堂的教学重点更多的是对学生的思想进行启蒙，其课程内容是以学生的生活为基础，注重让学生独立思考、热爱生活以及培养良好习惯，是一门综合性的课程。农村小学阶段学是生身心健康发展的关键时期，为此，该门课程的教师要加强注重课堂教学中的环节导向，采取有效、合理的教学方法，从而提高课堂教学效率。

关键词：农村小学;道德与法治;课堂教学效率

农村小学道德与法治课程中，教材内容更加符合学生的日常生活，同时更容易吸引学生阅读。这更加要求教师在教学时结合生活实际，不断优化教学观念，培养学生的自自主思考能力。一味地讲解知识，学生不可避免地会产生抵触心理，因此，教师可以加入生活中的常识来引导学生学习，再结合课本进行教学，可以更加凸显学生的主体地位。

一、农村小学道德与法治课程教学现状

（一）教学目标与新的教学理念不匹配

素质教育理念在小学道德与法治课程教学中贯彻实施已久，已经让教师意识到在教学当中要突出学生的主体位置，这使得教师过于关注对教学过程的设计，而忽视设计贴合学生需求的教学目标。纵观实际，可以发现对于小学道德与法治教学目标的设计，教师往往采取的都是“以学段目标为参照，只设置每课的教学目标”这一方式，这样的教学目标缺乏层次性和关联性，过于宏观。之所以会出现这种情况，是因为教师在确立教学目标时，关注点存在偏差，即未能找准学生的不足之处，未能关注到学生的困惑点。

（二）过于依赖教材，未能拓展教学内容

当前，农村小学道德与法治课程教学普遍采用的是统一化齐的方式，这使得大多数教师在小学道德与法治教学实践中，都会将教材作为唯一的课堂内容来源，以确保教学任务的完成。虽然小学道德与法治课程的教材内容取材符合学生发展需求，但不同学生的学习需求存在差异性，教师若不能主动地挖掘教学资料，以充实课堂内容，那么长此以往，必然会有部分小学生学习兴趣不高、学习热情下降，从而导致教学质量下降。

二、农村小学道德与法治课程教学策略

（一）依据新的教学理念，设计可落地的教学目标

教学目标能够指明教学的基本方向，是统领教学活动的基本遵循，也是教师实施教学的依据。而教学理念对教学目标的设计有着极其重要的指导意义，所以在小学道德与法治课程教学中，教师要依据新的教学理念设计可落地的教学目标，以此改变学生被动学习的现状，提高教学成效。在“以人为本，以学生为主体”这一理念的指导下设计小学道德与法治课程目标时，教师需要把握一条主线，即贴合学生基本认知范畴设计能够促进学生达到“最近发展区”的知识和能力目标，且这一教学目标要具有让学生自主性学习的导向，能创造更多的机会让学生主动参与学习的全过程。同时，教师应该先树立起整体目标意识、目标层次意识，以形成教学目标设计思路，然后确定教学目标的着力点，一般可将以下两点作为着力点：一是立足小学生的生活盲点、困惑点和疑难点;二是针对小学生的法律认知空白、认知不足之处。如此，把握一条主线并搞清楚小学道德与法治课程教学目标设计的基本思路和着力点之后，就能确立出符合学生实际需求，且源于生活又高于生活的教学目标。具体来讲，在“以人为本，以学生为主体”这一教学理念的指导下，教师设计教学目标时，应先翻阅《品德与生活（社会）课程标准》，研读青少年法治教育大纲，厘清二者对不同年级的核心要求，再由此出发，按照学生所处的年段、学期把握整体课程目标，然后通过日常观察、问卷等方式了解学生已有的学习经验（包括生活盲点、困惑点、法律认知空白处等），设置长期教学目标，之后分解出短期的教学目标，最后具体到某一节课的目标上，形成可操作的教学目标。比如，在一年级上册“吃饭有讲究”一课中，该节教学内容与生活相关，《品德与生活（社会）》课程标准》对于低学段学生有两个要求，分别是“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”，且经了解，学生对餐桌礼仪认知不足，对此，教师便可按照“课程整体目标—长期目标—短期目标—该课目标”的思路设计出本课的目标：学会餐前正确的六步洗手法;学会用餐的基本礼仪，能够尊老爱幼。这样的目标基于一年级学生生活，定位很准确，可操作性较高，能够提高教学成效。

（二）整合教学资源，充实课堂内容

农村小学《道德与法治》教材是对学生进行教育的主要教学信息载体，对于课堂具有重大的指导意义。但是教材具有一定的局限性，教材中的教学信息知识雖然具有一定的浓缩型、典型性，但是很难满足不同学生的发展需求。因此，在小学道德与法治课程教学中，教师需要整合利用多种教育资源，使课堂内容更加充实、吸引力更强，从而充分将学生学习道德与法治的兴趣激发出来。实际教学中教师要想整合教学资源，并有效充实课堂内容，需要从两方面着手。一方面，在教研组的统筹安排下，教师通过研讨会、交流会等形式，按照文字版、数字版或其他分类的方式将校内已有的关于道德与法治课程教学的课件、补充资料等进行汇总，提取出可持续利用的教学资源，上传至教学资源共享平台上共享。这里整合出来的教学资源应包括以往课堂或演示课、评课中的案例、视频、图片等，以备相应的课堂选用。例如，在讲解“变废为宝有妙招”一课时，教师既可从教学资源共享平台下载一些关于变废为宝的案例，也可通过网络渠道整理一些“废品对实际生产生活造成的影响”的素材，将这些教学资源用于课堂上，不仅丰富了课堂内容，还使学生学会了“变废为宝”的方法，形成了生态环保意识。

综上所述，为了更好地提高农村小学道德与法治课程的教学效率，要第一时间让学生产生兴趣;其次要采取自主探索学习的课堂模式，让学生自己提出问题，自己解决问题，同样要布置有趣的课后作业，激发学生的学习兴趣，在提高学生学习效率的同时，全面提高小学道德与法治课堂教学的效率，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]陈丽.浅谈小学道德与法治课堂教学中如何利用师生互动提升教学效率[J].空中美语，2020（8）：62—67.

[2]毛群仙.小学道德与法治课堂教学实践的方法探究[J].新课程，2020（26）：77.