如何构建适宜的幼儿园课程

宋艳

摘 要：新课程改革不仅仅体现在义务教育阶段的教育过程中，幼儿园的新课程改革也在进行不间断的深入开展，而由着改革要求的呈现，幼儿教师便更加深层的领悟到班本课程的丰富性和适应性程度，这种程度除去可以让幼儿园课程的教学方法、形式、手段得到完善，且可以有效性的拓展“教育空间”，对幼儿健康成长和全面发展，有着深层的影响。而依托幼儿园教育的指导性纲要，幼儿教师在实践开展班本课程的时候，就要用多种形式，有目的、有意识地引导幼儿主动参与活动当中，并借幼儿的主动性，构建活动下的活泼氛围。除此外，教师还要以幼儿为发展主体开展活动，借此提高幼儿的学习素养。基于此，本文就从班本课程的优化角度出发，探讨构建适宜幼儿园课程的具体策略。

关键词：幼儿园课程;幼儿为本;班本课程;教育理念;教学策略;

对于幼儿园来说，课程开发是一个不算新颖但时刻被提及的话题。幼儿园一直都在探索之中。伴随社会经济的进展，课程开发也历经了系列化的深层革新和理念创新的进程，由早期的分学科到后期的学科融合，再到以幼儿为主体的教育理念，从形式、目标、主体的转变，将以往被动化的课程转变为了统一目标下的主体模式课程。由此可见，改革赋予了幼儿园在课程开发和课程构建中更多的灵活性和主动性，这种模式的呈现，更能够激发幼儿的主体作用发挥，推动幼儿的有效性进展。为此，幼儿教师在优化这种模式的时候，就要思考“以幼儿为本”的理念渗透，进而通过适宜的幼儿园课程构建，完成新课程改革下的教育目标。

一、以幼儿为本理念渗透下班本课程优化所呈现的重要性

重要性的彰显，需要具体的班本课程支撑，基于此，笔者就融合班本课程《小蜗牛大秘密》的教学，阐述班本课程中，落实以幼儿为主体的重要性，明确班本课程要以幼儿为主的理念。

（一）资源深挖下对幼儿兴趣的激发

案例：园外接连下了很多天雨，终于遇到天晴，在户外时间，幼儿们忙着从雨后的沙地里构建独属于自己的秘密基地，但突然有个幼儿大叫，向前询问，得知他们发现了蜗牛的空壳，吵闹声此起彼伏...

面对这种情况，幼儿教师首先不能剥夺幼儿的兴趣，既然幼儿对蜗牛空壳产生了疑问和求知欲望，那么教师就可基于幼儿的视角，将其规划为课程资源，然后向幼儿提出疑问：“为什么雨后的沙地里会有蜗牛壳？”、“蜗牛本该在哪里生活”。孩子们自主发现的课程资源，赋予了课程更为广泛的内涵，可以让幼儿获取更加综合经验。事实上，资源就存在于我们的生活当中，只要抓住了生活，哪里都是课程资源[1]。

（二）联合家庭对幼儿需求的甄别

案例：在幼儿激烈探讨过后，幼儿教师为了迎合幼儿的探究性兴趣，给幼儿设计了任务：与父母一起在各个地方找寻蜗牛（不限理论实践），并注意观察“蜗牛”的外貌和爬行方式，于是，幼儿在父母的帮助下，在网络中、在视频上、在实地里找寻到了蜗牛，并用文字进行了描述。

从这个案例来看，幼儿的兴趣会激发其行动的实践性，这种探索期的出现，给予了学生们一定的学习经验。教师的甄别和对孩子行为的回应，是对孩子探究欲的支撑，有助于促进幼儿的学习发展。但幼儿的教育不单单包含幼儿园内部的教师教学，还含有幼儿园外部的家长教育，为此，教师可以联合家庭，对幼儿的需求进行甄别，最后在满足幼儿需求的情况下，设计任务，幼儿可以通过自身学习经验的家庭延续，发展一定的探究性思维与能力。

二、班本课程的构建过程

（一）集体活动的开展

幼儿园的集体活动通常在语言教育、艺术教育和健康教育中展现。基于指南的引导，教师可以把“对幼儿学习整体性的把握，尊重幼儿差异，了解幼儿个性特点，注重幼儿品质培养”当做目标。融合集体性的班本故事，像是三只小豬，发掘故事价值，设计迎合幼儿年龄特征的集体性活动。像是“房子设计”的集体性手工活动，其活动设计的起源，就是三只小猪。而基于幼儿能力的培养，教师可以在手工活动的开展与落实下，推动幼儿实践能力的成长，幼儿不仅会基于兴趣，进入“手工”性的制作活动中，而且会在探讨的过程里，集思广益，设计出具备一定审美的“房子”样式，即教师可以借此提高幼儿动手能力的同时，加强幼儿审美能力[2]。

（二）剧场活动的开展

为加强幼儿的语言表述能力和肢体延展能力，提高幼儿的自信心和勇敢力量，教师可以迎合幼儿的兴趣爱好，设计“演绎”类的剧场活动，鼓励各个幼儿都能够参与到其中。活动的展现，需要幼儿自行扮演和自行制作工具，由此可见，幼儿就能够在这样的剧场活动中，获取多种多样的能力，像是扮演背景下的“故事解读能力”、“语言表达能力”和“表演能力”等等，犹如制作工具下的“创新能力”、“实践能力”、“动手能力”等等。这些能力的呈现，恰恰彰显了开展剧场活动的价值。

结束语

综上所述，无论是重要性的呈现，还是构建过程的活动开展，都彰显了“以幼儿为主体”的理念优势，为发挥以幼儿为主体的价值，幼儿教师就要结合班本课程，进行内容上的生活性要素提炼和方式上的趣味性转变。这样，才可以使幼儿在学习当中玩乐，在玩乐当中学习，并感知到快乐，获取对应发展。在开展对应活动的过程里，幼儿不仅锻炼了自己的语言，还提高了一定的自信力、实践力和操作力，幼儿的合作能力也在一定程度上得到了加强。简言之，幼儿教师如果想要构建适宜幼儿的幼儿园课堂，其就要践行“以幼儿为主体”的理念，进而结合理念的活动性落实，发展幼儿的探究能力，促进幼儿的健康发展。

参考文献

[1]王倩倩，王伟婉.谋定而后动——班本课程实施背景下幼儿表征的新思考[J].新智慧，2021（29）：43-45.

[2]卢娟.构建适宜性幼儿园家长学校课程的实践研究[J].早期教育，2021（Z4）：94-96.