基于工作过程系统化课程的教学评价改革实验案例

黄娟　何柏盛　郭锦华　王茜雯

摘  要：基于工作过程系统化课程的教学以及评价理念，以完成某一工作任务的典型工作環节为一级指标，以普适性工作过程中的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个维度为二级指标，以完成典型工作步骤为三级指标，开展教学评价改革实验。

关键词：工作过程系统化课程;教学评价;行动逻辑课程;典型工作过程;职业教育

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2022）03-037-05

中山市第一职业技术学校（以下简称“我校”）结合“广东省高水平中职学校建设计划”中关于人才培养模式创新、课程、教材和教学改革等任务要求，在天津中德应用技术大学暨姜大源教育名家工作室团队成员的指导下开展教学改革实验。即将中职工艺美术专业某班的学生随机拆分成两个班，以“线锯和平鸽造型”为授课主题，其一按照传统教学方法、评价进行教学;其二以基于工作过程系统化课程的教学理念及评价方法进行教学，对两个班学生的学习效果进行对比分析，结果发现基于工作过程系统化课程范式的教学评价方法改革成效显著。

一、学科逻辑的教学及其评价效果

传统教学模式下，教学的评价难以凸显职业教育“教学过程对接生产过程”的重要特点。首先，传统教学评价主要是以教师为主，没有形成多主体共同参与、交互的评价模式。其次，评价的重心过于关注结果，忽视了学生在学习各阶段的努力程度和进步状况。再次，评价的内容要么局限于学生对知识的背诵和理解，要么局限于操作技能的掌握，对于学生的策略性知识、心智技能、职业素质、行为习惯和自信心等核心素养的培养不够。总之，传统教学和评价，课堂成为了教师的“一言堂”，学生学习的积极性不高，学习效果不理想，最终导致难以实现技能的增长。可见，在职业教育当中，传统的课堂教学评价模式主要参照普通教育的教学评价模式，暴露出评价取向普教化、评价内容学科化、评价方法单一化和评价结果静态化[1]等问题，不能很好地发挥“以评促学、以评促教”的目的，反而成为制约学生综合素质发展的瓶颈。但是，必须明确传统教学评价问题的根源，即课程模式对教学模式具有规定性功能，而教学模式又对教学评价模式形成制约。

二、行动逻辑的教学过程设计

首先，按照“专业设置对接产业发展”的要求，进行企业调研和人才培养方案改革。教学评价的起点并不是课堂，而是课程。然而，职业院校的现行课程却大多偏重选取间接、过时的学科逻辑知识。“从时间维度上来看，这种刻舟求剑式的课程内容遴选机制与经济社会发展的现实和趋势极不相称，课程内容和现实需要之间不能形成有意义的关系，学习者难以理解并感知课程内容所蕴含的知识对于生产、生活和职业生涯发展的价值和意义”[2]。因此，对于职业教育而言，其课程内容的来源并不是已出版的教材，而是在生产过程中。这是因为只有深入企业进行岗位调研，才能够将企业中的新工艺新知识尽快纳入到教学中，才能确保教学评价的时效性和实效性。为此，我校邀请职业教育名家姜大源先生的团队进行指导，手把手带领我校工艺美术专业群教师按照工作过程系统化课程的SWOP方法和“企业—职业岗位—职业角色—行动场—工作情境—工作任务—工作环节—职业标准”的逻辑流程，进行企业调研，重构人才培养方案，形成了全新的课程内容，奠定行动逻辑的教学评价基础。

其次，按照“课程内容对接职业标准”要求，开发行动逻辑的课程和工单式活页式教材。根据上述企业调研报告和人才培养方案，将企业调研而来的行动场进行归纳并按照教育性和学习性转化为学习性的行动场（简称学习场），并按照“学习场—学习情境—学习性工作任务—典型工作环节—职业素质/标准”的逻辑结构开发行动逻辑的工作过程系统化课程和工单式活页教材，奠定行动逻辑的教学评价内容。

再次，按照“教学过程对接生产过程”以及“知行合一”要求，实施行动导向的教学和评价。学校H老师按照工作过程系统化课程的教学要求，与G老师逐字逐句修订“线锯和平鸽造型”活页教材表单，形成了“学习性工作任务的任务单、工具清单、分组单、成绩报告单”等教师使用表单，并根据学情，形成了学生需要使用的“学习性工作任务的任务单”，以及完成“线锯和平鸽造型”每个典型工作环节的“资讯单、计划单、决策单、实施单、检查单、评价单”等活页表单。此外，根据学情和教学实际情况，H老师与G老师在姜大源教育名家工作室团队成员的指导下，对学生用的各个活页表单进行教学化处理。鉴于“线锯和平鸽造型”包括“形成打样图纸、绘制施工图形、准备加工工具、加工整体轮廓、打磨修整模型”5个典型工作环节，每个学生手中的表单除了“学习性工作任务的任务单”之外，至少有30个活页表单，如图1所示。

三、行动逻辑的评价模式设计

（一）行动逻辑评价模型

长期以来，职业教育师生均已经习惯学科逻辑课程和讲授法为主的教学方式，因此在教学开始之前，教师首先需要结合“学习性工作任务单”，促使学生明确“线锯和平鸽造型”任务的过程、内容、目标、要求等内容。其次要让学生明确行动导向的教学和学习方法，这也是工作过程系统化课程教学评价体系，如表1所示。可以看出，这样的评价模式其一级指标为典型工作过程，即完成“线锯和平鸽造型”任务所需的5个典型工作环节;其二级指标为普适性工作过程“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个维度，观察点为“线锯和平鸽造型”任务所需的5个典型工作环节。其中，“资讯”主要促进学生掌握背景知识，“计划”主要促进学生完成每一步典型工作环节的具体步骤，“决策”主要促进学生遴选最优的计划。以上三个维度主要通过“教师引导”和“学生行动”的方式完成每个典型工作环节的理论学习部分，促进学生形成结构化的思维。“实施”主要引导学生完成每个典型工作环节的动手操作，“检查”主要促进学生提升“自我责任感”，明确自己每个典型工作环节遇到的问题;“评价”主要促进学生之间的“相互竞争、相互监督”，明确自己每个典型工作环节结果的质量、水平等。以上三个维度主要通过“教师引导”和“学生行动”方式完成每个典型工作环节的理论学习部分，促进学生形成结构化的行动以及反思。

（二）行动逻辑评价标准

在本次“线锯和平鸽木艺模型”教学中，学生共有5个主要学习步骤（即5个典型工作环节），每个典型工作环节需要完成6个工作过程，每个工作过程均设计有活页表单，以表单的完成情况来评价教师的教与学生的学。教学过程中，注重过程评价、渐进评价和结果性评价相结合，兼顾学生自我评价、学生相互评价和教师最终评价相结合，并融入学校“游戏闯关”教学理念，在评价等级内设置“王者、钻石、黄金、白银、青铜”5个等级，进一步提升学生的兴趣，真正把学习过程、工作过程与评价过程结合在一起。

1.“资讯”维度的评价内容标准

“资讯”维度的评价内容主要为学生预习情况对应“学习和了解资讯背景，了解学习任务对学生的要求”，相应地在资讯任务工作表单内设置了5个填空，主要培养学生的信息搜集能力。该过程中，可评价教师是否依据教学目标，设计好学习任务;是否组织好学生预习的反馈，整体把握学情;是否设置学习情境，关注学生主动参与课堂教学。资讯表单评价要点及标准如表2所示。

2.“计划”维度的评价内容标准

“计划”维度的评价内容主要是为了确保学生完成每个典型工作环节的计划是否完整、合理等，即“合理制定具体的工作步骤”，进一步验证学生在“资讯”维度的完成情况，在计划表单中设置5个填空，主要培养学生对信息的处理能力，促使其将有效的资讯信息整合起来，形成每个典型工作环节的具体步骤，指引学生养成良好的学习行为习惯。计划表单评价要点及标准，如表3所示。

3.“决策”维度的评价内容标准

“决策”维度的评价内容主要看学生是否能“判断最优解决方案”，进一步验证学生在“计划”维度的完成情况，在决策表单中设置4个典型工作环节，由学生选择判断正确与否;“决策”维度仅设置“王者”与“青铜”级别，选择正确选项为“王者”级别通关，否则选择错误步骤选项为“青铜”级别，需要退回到“计划”维度，重新安排计划再进行决策。本维度主要强化学生对典型工作环节的理解和消化，避免后续操作出现较多的错误。“决策”维度评价要点及标准如表4所示。

4.“实施”维度的评价内容标准

“实施”维度的评价内容主要看学生是否按照要求完成每个典型工作环节并对“实施的完成度”进行自评;在实施单上需要对应本维度的要求，核验学生完成每个典型工作环节的成果，自评5项通过后，完成本典型工作环节的工作成果。本维度设置五个评级，由实际完成量进行划分。本维度主要考察学生在实施具体工作步骤时是否遵循决策最优步骤和注意事项，培养学生规范实施工作流程的习惯。实施表单评价要点及标准如表5所示。

5.“检查”维度的评价内容标准

“检查”维度的评价内容主要通过小组内自评和互评，对组员完成情况对“实施要求的完成度”进行评价。在检查单上，每个小组长需对小组内成员完成情况进行检查，5项通过后，小组长进行互查;组内检查与小组互评后，按检查内容进行评分，打√得0.5分，打×不得分。本维度设置五个评级，由小组长检查，通过小组长对组员监督的反馈，培养学生对自身成果的判断能力与团队监督管理能力。检查表单评价要点及标准，如表6所示。

6.“评价”维度的评价内容标准

“评价”维度的内容主要是对每个典型工作环节“阶段性成果的整体性评价”，小组长与老师对学生完成的工作环节成果进行整体性评分，评分维度由老师设定，对每个典型工作环节设置标准，如和平鸽整体完成后需从美观性、时效性、质量性、安全性、完整性等五个维度进行评分，每完成一个维度得1分，以此类推，最终取两者的平均得分为该生本维度得分。本维度主要培养学生工作的信心，增强学生的自信心。评价表单评价要点及标准，如表7所示。

四、行动逻辑评价模式的优势

“工作过程系统化课程范式具有闭环控制特性、行动导向特性、耦合特性和连续特性等重要特征”[3]，把学生的知识、技能、素质等整合在工作过程之中，真正实现了学生认知与行动过程的统一，对提升职业院校学生学习质量具有重要意义。首先，以行动导向性为本质，即教师教的过程与学生学的过程和真实的生产过程相对接，不仅符合职业教育学生的认知发展规律和智力特点，而且对标职业教育培养目标、契合学生未来的职业生涯发展需求。行動逻辑的教学评价使学生在高度结构化的表单引导下，有条不紊地完成各个典型工作环节设置的资讯、计划、决策、实施、检查和评价环节，教师的作用主要是辅助和监督。

其次，以高度的结构化为内在特点，即通过将真实的工作过程归纳为若干个环节，促进学生动作的结构化，通过普适性工作过程的六个步骤，促进学生思维的结构化，而每个工作环节均与普适性工作过程相结合，促进学生思维与动作相匹配，最终形成良好的思维和行为习惯，不仅激发了学生的学习热情，还使学生注意力始终保持高度集中。

再次，以充分的自主性为特点，即通过每个典型工作环节设置的资讯单、计划单、决策单、实施单、检查单和评价单，引导学生自主完成学习和工作任务，充分激发学生学习的积极性与紧迫感。

最后，把学生在真实工作过程中的职业行动建构作为评价着眼点，把促进学生对职业行动的反思作为立足点，促进学生于行动中学、于反思中学，从而使学生在评价中提升职业行动能力，在评价中实现职业生涯的可持续发展。相比传统教学方法和教学评价，学生不但能在规定学时内完成三十多个表单，学到了更多的理论知识，而且还掌握了“线锯和平鸽造型”的技能。

参考文献：

[1]李文静，吴全全，闫智勇.工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思[J].教育与职业，2021（8）：27-33.

[2]闫智勇，姜大源，吴全全.职业教育行动逻辑课程的时代意蕴和建构思路[J].职教发展研究，2019（1）：24-31.

[3]闫智勇，吴全全.工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策[J].职教论坛，2017（6）：5-11.

Experimental Case of Teaching Evaluation Reform Based on Work Process Systematization Course

——A Case study of the Teaching Activity of "Wire Sawed Peace Dove Modeling"

HUANG Juan HE Bai-sheng GUO Jin-hua WANG Xi-wen

（1. Zhongshan No. 1 Vocational and Technical School， Zhongshan 528478， China; 2. School of Education， Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Abstract： Based on the concept of teaching and evaluation of work process systematization course， the teaching evaluation reform experiment is carried out by taking the completion of the typical work step of a certain task as the first-level index， the six dimensions of "information， plan， decision， implementation， inspection and evaluation" in the process of universal work as the second-level index， and the completion of typical work step as the third-level index.

Key words： Work Process Systematization Course; Teaching Evaluation; Action Logic Course; Typical Working Process; Vocational Education