小学语文习作指导学生收集写作素材的分析

冯璐

摘 要：在新课标背景下，在网络信息化时代中，老师要改善小学写作的不实际、不具体、不够真情实感的最有效途径，老师就要组织引导学生进行语文综合性教学，让学生通过观察生活，体验生活，从探访观察、动手实验、互动沟通、网络搜寻、家校互动等中积累了大量的作文素材，使语文综合性教学活动成为培养小学生写作水平的重要源泉。本文期望借助于对写作素材积累方面的深入研究，总结出一种切实可行的素材积累的方式，为小学生在写作素材积累方面提供一点参照和借鉴，以便进一步提高小学生的写作能力。而研究者们更期待能够从素材积累方面入手，寻求并探究出破解当前写作教材窘态的新路径。

关键词：小学语文;写作指导;素材收集

引言

长期以来，作文教育始终是一件让教师头痛的事情，部分老师的作文教育理念还很传统、滞后。甚至有的老师在写作技巧与方式上耗尽心血，却仍然难以改变学生写作苍白、无话可说的局面。研究者认为出现这些状况恰恰是因为老师单纯的崇尚方式与技能，却忽略了作文材料的积淀所导致的。素材是文字生活的重要载体，如果缺少素材写作将无从着手。即便拼凑成篇也会造成写作内涵空虚、缺少真意实感。在这种情形下，提高写作教学水平便成了口号，而培养学生良好的写作能力也就毫无意义了。

一、小学语文习作指导学生收集写作素材的的现状

1、小学语文写作的现状

因为每位老师都有自己的写作教学套路，而每位老师所说的教学套路都有自身的局限，因此引导学生起来也并不全面，这样一来写作教学也就变得的非常随意，毫无有序可言了。也正由于写作教学的无序性，使得学生素材累积时也就必然陷入了无序化的状况。再者，由于老师并没有系统的作文素材累积的方法教案，在学生累积素材时老师随意无序也是很常见之事。老师只有进行有序的引导，学生才能切实的学到素材累积的方式。也才能真正培养学生自主累积素材的意识。在学生累积素材时老师一直要学生做好素材累积，学生自己却很少投入其中，这也是老师无法有序的引导学生累积素材的原因所在。

2、作文素材积累存在问题的成因

作文写作教育是一个困难系数很大，高耗能低产出的工种。老师在引导教育素材累积时方式老套。例如，教育素材累积的引导方式比较陈旧，老师总是以摘抄为教学口头禅，累积成效并不突出;老师没有系统的文化素材累积教案，同时指导老师在进行作文教育的时候也较少，还有许多老师很少花心思钻研教育素材累积的方式;尽管一些老师明白教育素材累积对作文教学来说非常关键，也曾多次给学生布置累积作业，可是却不能落到实处，老师抽查的人次也极少，而且多数都是让学生进行抽查，成效也较差。就是由于教育素材累积的方式老套，而导致老师在指导作文时写作小学生往往无话可说，甚至产生了作文教学无效的情况。尽管学生是作文写作的主体实施者，是作文的创作主体，但却离不开老师的主导地位。

3、小学语文收集写作素材的优势

当前，在小学生的阅读作文书写过程中千篇一律、众人气一腔，不真诚，讲假言，不具体，讲空话，缺真心，讲套话等的现状已十分常见。究其根源，是由于小学生缺乏留心观察日常生活，没有一定的生命感受，也缺乏必要的习作素材积淀，可谓是“巧妇难为无米之炊”。要改善这个现状必须主动地组织小学生进行语文课综合性学习，突破时间和课程的局限，拓宽语文课学习时空及内容，引领学习者走入生活，细心地察看日常生活，感受日常生活，积淀优秀习作素材，变“要我写”为“我要写”，变“无米之炊”为“有米之炊”，如此，小学生的优秀习作才会体现写作生命的原色。

二、基于小学作文教学素材积累的改进策略

1、充分利用课堂，大胆探索生活化作文教学新模式

改变了传统的写作方式，指导学生把写作和日常生活相结合，大胆展示自我的真情实感，并精心设计习作教学的物流管理方式，从引言到叙事、活动、游戏等，拨动学生心灵，丰富生命感受，调动习作的兴致。如：学生作《我的妈妈》，不妨首先进行“观察活动”，让学生首先去看到自己的母亲在生活、在工作时、在孩子犯错误时等各种情形下的不同的面貌。让学生更深入地认识自己的母亲，以便为创作好准备。

2、在虚拟的网络空间中积累写作素材

在信息时代，网络媒体信息量大、资源丰富的突出特点，可以有效地弥补学生生活与语言积累的贫乏，将作文教学引入更为广阔的生活时空。学生可以通过上网自主选择作文素材，加以整合、创新，建立习作资料库，解决写作无材料的问题。例如：以《大清扫》为题的写作，学生在留心观看了大清扫节目之后进行习作，但初稿却写得有些不尽人意。在课堂上老师们播放了的大清扫的实际情景，正在扫地的小朋友的动作，擦拭窗户玻璃的同学的神情等等都可以适时停顿或定格，可以想像或回味自己大扫除时的点点滴滴，而他们在交往后也积极投身到了创作中，一节课下来他们的习作就抓住了动人的瞬间，大大充实了创作的内涵。从收集的材料中达到共鸣，这能够让学生更好地投入到写作之中，同时也达到感情的升华，有助于牵动他们内心的情感共鸣。

3、观察实际生活，收集语文写作素材

为了培养小学生的习作学习效果，就必须保证为学校储备必要的作文素材，才不至于产生学生无法下笔的问题。在实践授课的过程中，可以看到部分学员在完成写作训练时，常常苦思冥想，仍旧找不到写作切入口，或者是学生写作内容没有新意、不切题。通过与学生进行沟通交流可知，由于部分学生日常学习生活时，没有留心观察生活、阅读量较少，进而影响到学生写作质量。为了很好解决这些教育问题，老师在学生语文习作指导时，必須引导学生观察现实生活，并搜集有关的语文创作素材，以保证为学校储备足够多的语文创作素材，为学生的作文思路铺垫好基石，从而推动他们语文书写能力提高。

结束语

总而言之，新课程标准提出，写作是运用语言文字认识世界、认

识自我、进行创造性表述的过程，也就是说，写作要从生活中寻找材料，从观察生活、认识世界、了解自我入手，通过情感的升华来进行创作。在这其中，生活是关键，只有从生活中积累各种写作素材，才能够更好地认识世界，并进行创造性表述。

参考文献

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