小学班主任班级管理的创新实践研究

苏雪珍

摘 要：班级，是一个一个学生的组合体。一个优秀的班级不仅是班主任的荣誉，也是班级学生形成良好行为的前提条件。班主任是班级的管理者与组织者，在指导学生系统的展开各项学科学习的同时也为学生树立正确的人生价值观念。

关键词：小学班主任;班级管理;创新实践

引言

在新课程改革的背景下，小学班主任仍旧存在一些班级管理的陋习，一些传统的教学以及班级管理理念已经不能得到很好的实施效果。因此，班主任应该结合时代发展的需求，为班级中的学生制定具有创新意识的班级管理制度，继而整体提升班级的学习成绩。

一、发挥榜样力量，为学生起好带头作用

小学班主任是班级的重要组织者与管理者，如果班主任不能起好带头作用，不仅会对学生造成不可估量的坏习惯，也会潜移默化的影响小学生对事物认知的正确判断。因此，小学班主任在班级管理中要具有创新意识，为学生做好示范作用，这样班主任在班级中的一言一行才能被学生重视。发挥榜样力量不只是局限于班主任的作风问题，也对小学生提出了较高的要求，在新课程改革背景下，教师要及时应用具有创新形式的班级管理方式，制定明确的班级管理政策，从而为学生营造一个良好的课堂学习氛围，提高学生在各个学科的课堂学习质量。

例如，教师可以利用多媒体来为学生展示具有榜样力量的教育视频。学生在视频中会看到班主任在日常生活中帮助老奶奶的场景、与清洁工人一起清扫城市等的榜样力量视频。学生通过对视频的观看，会询问班主任这样做的原因。根据学生提出的疑惑，班主任要以为人师表的教学理念，为学生讲解乐于助人不仅使中华民族的传统美德，也是处于义务教育阶段学生需要具备的良好品质内容，只有具备优秀的道德品质，才能做出为社会有贡献的事情，继而为国家贡献自己的一份微薄力量，所以处于处于小学阶段的小学生现在需要贡献的力量不仅是自己的学业，还有自己所处的班级荣誉的维护。通过班主任的讲解，学生会以班主任为榜样力量，以班主任的行为准则作为自己的行为准则，进而高标准的完成学生自己应该完成的任务。

二、召开主题班会，让学生参与班级管理

主题班会的召开是对学生近阶段的行为举止表现做出的阶段性评价。在主题班会召开中，教师不仅是班会活动的组织者与领导者，也是促进班级学生形成正确行为习惯的督促者。所谓的班级管理如果只依靠班主任一人的职责力量是远远不够的，班级不仅是班主任的，也是班级中的学生的。所以，班会需要班级的全体学生的积极配合才能顺利举办。每个学生都是独立的个体，每个学生都有自己的内心认知的自尊心理，所以面对学生的积极主动与富有正能量的心理状态，班主任为学生举办一个具有正能量的主题班会，让学生围绕正能量话题来进行讨论表达自己的思想感情，进而为班级做出自己的微薄贡献。

例如，在围绕“正能量”展开的班级主题会议中，班主任可以挑选班级中的学生谈一谈自身对正能量的认识，并从学生的口中了解该年龄阶段学生所谓的正能量，学生回答完毕后，班主任可以利用PPT 来为学生详细的讲解其正能量的真正含义，并利用多媒体来播放具有代表性的“正能量”人物事迹，在视频播放过程中，学生会看到所谓的正能量是袁隆平的杂交水稻、国家危难时刻勇于投身祖国建设的邓稼先、雷锋同志的乐于助人。通过视频内容的观看，班主任可以让学生对该些人物做出自己的认知看法，进而在将其认知看法转变到班级的管理中。学生对“正能量”有了更为深刻的理解，就能够将其所谓的“正能量”贡献到班集体中，使班集体朝向更加优秀的道路进发。

三、开展集体活动，增强学生团结意识

一个优秀的班级，其学习成绩不仅拔尖，班级中的学生也具有强烈的集体荣誉感。由此可见，班级的好坏决定于班级学生对自己班级的忠诚维护。根据此现象的发生，班主任可以利用学生的课余时间为学生举办一次集体活动的主题班会，该班会的主要内容主要以“如何建设优秀的班集体”为讲解内容，在课余时间举办关于集体活动的班会内容，能够使学生在课堂中悬浮的心弦得到有效放松的同时也能在活跃的氛围中激发学生的空间想象能力，进而得出自己大脑认知的理想界定。

例如，班主任可以利用课堂时间来举办具有集体意识的“击鼓传球”活动，以此来增强班级学生之间的集体荣誉感。在课堂开始之前，班主任需要给学生讲解该游戏规则，让学生在进行该游戏过程中能够得心应手。游戏开始之际，班主任在讲台上方用鼓槌敲打鼓面使其发出声音，讲台下的学生根据鼓声来进行球的传递，鼓声结束的同时也就意味着传递结束，球在哪个学生手上，哪个学生就需要与位于左边的学生进行拥抱，以此类推。在游戏结束后，班级中的学生彼此都会进行拥抱，班主任可以对学生进行访问，询问学生在与其他学生拥抱时的心理感受，学生将其自身的感受进行表达，继而增进了班级学生之间的深厚友谊，增强班级学生的团结意识，继而更高层次的提升班级学生的总体学习成绩。

四、关注学生动态，分层管理班级学生

在营造和谐教育氛围的班级中，班主任应该积极关注学生在校外和校内的生活以及心理状态，并根据所观察到的实际现象，对班级中学生展开个性化教育，进而端正学生内心最底层的想法。由于小学生的年龄尚小，其对自身的自控能力与自理能力管理较差，缺乏互帮互助、遵守纪律的心态。所以在班级管理中，班主任应该针对不同学生自身反映的现象来制定相应的解决方案，进而在提高班级管理水平的同时也方面性的对学生进行了引导与敲打，促进了学生更好的发展。教师可以根据班级中学生的不同心理状态来举办具有不同教育意义的活动任务，使学生在具有针对性的活动中良好的完善自身的缺陷。

例如，班主任可以根据不同学生的心理状态来举办不同的活动，让学生在活动中得到心理以及身体上的健康成长。譬如，班主任可以为班级中较为害羞的学生举办话题讨论活动，在该活动中，班主任需要将班级中较为活泼与内向的学生进行组合，从而在话题讨论过程中让内向的学生学习活泼的学生在语言表达方面的技巧，通过活泼学生的话题带领，内向学生会逐渐敞开心扉与活泼学生进行对话交流，有效改善学生的内向心理;教師可以将班级中劳动意识与自理意识较为薄弱的学生进行结合来举办一场劳动活动，该活动任务的布置由小组合作与自身单打独斗两部分作为组合，学生在进行劳动活动中，通过学生自己的经历进而提升自己的劳动意识与自理能力，并将其增长的见解运用到班级活动中，进一步使班级更加优良化。

结束语

总而言之，优秀的班集体不仅需要优秀班主任的领导，也需要班级学生的积极配合，想要班级学生的积极配合，就需要班主任与班级中的学生进行心与心之间的交流，从内心深处了解学生的想法，继而使班级管理的得到实时改观。

参考文献

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[2]郭延政.自主管理理念指导下的小学班级管理实践[J].新课程研究，2022（05）：129-131.0034B99A-E42D-4EC0-A6A1-BAAEFE328D47