“双减”背景下小学语文优化作业设计实践研究

张玲

摘要：在“双减”背景下，各学科课程的教学效率都在不断提高。而在小学语文课程中，要想真正地提高语文学习的成效，首先要减少课业的负担，必须从学生的发展与成长出发，使作业设计能够真正地适应学生的需要，才能从根本上减轻他们的心理和学习负担，使他们能够有效地完成作业，提升作业效果。

关键词：双减;小学语文;作业设计;高效

前言：

在“双减”的背景下，教师要发挥教育政策的作用，及时改变教学观念和方法，缓解学生的精神紧张，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而为学生的健康发展打下坚实的基础。在互联网技术飞速发展的今天，强大的网上平台为广大小学语文教师提供了多种教学方式，同时也使学生的作业更加多样化。因此，在小学语文教学中，教师要根据自己的实际情况，进行有效的作业设计，积极地扩大教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

一、应试教育背景下的小学语文教学面临的问题分析

小学语文教学关系着学生的综合素质和语言文化素养的发展。然而，在传统的教育模式下，小学语文教学中还存在着一些问题，导致了教学效率的滞后。首先，“应试教育”长期影响小学语文老师的教学理念和教学行为，教学成为应试教育的“奴隶”，导致小学语文教师开展教学活动时过于呆板，不知变通，教学灵活性不高，难以激发学生的学习兴趣，造成学生的恐惧和逃避心理，逐渐影响他们的学习状态和学习效果;其次，“应试教育”思想对小学语文老师的思想荼毒比较严重，老师只注重提高学生成绩，忽视了学生語文素养和语言能力的培养。此外，由于小学生家长“望子成龙”的思想作祟，使得他们深受“应试教育”思想荼毒，为了提高成绩应付高考，他们施加给学生更重的课业负担，这也使得学生语文学习积极性不高，带有恐惧和逃避的心理，限制了他们探索语文世界奥秘的脚步，逐渐影响他们的学习状态和学习效果。

二、进行预习作业的优化设计

新课改强调了让学生完成学习模式由被动接受学习向主动合作学习转变。信息技术是学生探究知识的有效工具，在学习过程中，教师帮助学生理解最新的教学工具，帮助学生在完成获取信息、拓展思维的过程中掌握新知识。

比如，当教授三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的课程时，老师们要在上课前给学生安排好预习任务。学生上课前应充分利用各种资讯渠道，搜集西沙群岛的资料。上课时，老师可以让学生以分享的方式来展示西沙群岛的一些特色。通过互联网，同学们可以很好地介绍西沙群岛的各种特色景观。在分享资料的过程中，部分同学组成研究组，积极回答老师提出的问题，并学习文章的内容结构。《富饶的西沙群岛》是按总分总的顺序行文，教师可从全文介绍开始，让学生了解西沙群岛的一些主要信息。自上而下，由浅入深，呈现出西沙群岛海洋、海底、海滩的种种美景。最后是对西沙群岛的总概括，可见，西沙群岛之所以更美，就是因为有先辈人民的热爱和守护。通过参与课堂活动，体现了学生对合作与探究的感受，信息技术增加学生在课堂上利用大脑的机会，能有效完成课堂突破。

三、进行课堂探究作业的优化设计

课堂作业是检测学生学习效果的有效形式，有效的课堂作业设计能够让学生及时的检查自身的学习效果，促进知识的有效吸收，提升教学的整体效率。而课堂作业的设计要注重探究属性，引导学生发挥思维的作用，进行有效的语文思维发散。比如，小学语文的诗歌学习对于小学生来说比较困难，其中诗歌的思想和诗人的写作背景联系十分紧密，对此，教师可以布置从背景和意境出发进行探究的课堂作业：

例如，在学习诗词《石灰吟》时，要求学生进行小组讨论，依据注释，利用工具书和小组平板查询背景，并思考哪些语句直接抒发了作者的情感，然后由小组进行汇报，学生们介绍了这首诗的创作背景：于谦自幼勤奋好学，有着建功立业的伟大抱负。传说有一天他在一个石灰窑里闲逛，看着工匠在烧制石灰，只见那一块块青黑色的石头，在火焰的炙烤之下，已经全部化为了白色的灰烬。他回去之后，引发了深刻的思考，写下了这首流传千古的诗，当时的他不过十二岁，诗中句句他都不离对石灰的描绘，但其实是在借石灰写自己对未来生活的一种追求，尤其是最后两句直抒胸臆，传达了诗人的情感和追求。

再如，在讲解龚自珍的《己亥杂诗》时，引导学生从意象提取进行探究，学生提取诗词中的意象，如浩荡离愁、白日斜、吟鞭、天涯、落红以及春泥。并分析意境，诗人在离开京城时，心上的离别愁绪像浩浩荡荡的水波延绵至夕阳西下的远处，诗人挥动手中的马鞭向东前行，仿佛自己在奔向天涯。诗人愤然辞官，就像枝头簌簌落下的花瓣，有人说落下的花瓣也有着它的情感，它牺牲奉献，化成了泥土中的养分，滋养着春天的新事物。由此，学生从学习中可以领略古诗文独特的意境美，不断提高鉴赏能力与审美想象力。在这样的探究任务中，学生很快就完成了学习的任务，对整首诗有了一定的把握，提升了学习效率，降低了作业负担。

四、开发多元化的课后作业

在小学语文的课后作业设计方面，实践和知识应用的重要性也不断被强调，作业设计应有效地让学生将生活实践与语文理论相结合，锻炼学生的语文综合能力，加深学生的理解和记忆。语言表达能力是体现学生语文学习水平的重要指标，因此教师要注重在课后作业设计中为学生留足语言表达能力训练的作业。例如，布置口语诵读的作业，教师提出要求，要求学生每天朗诵一篇文章或者诗词，读后上传到班级网络平台进行每日打卡，月打卡达标的同学可以获得老师提供的一些奖励，从而充分调动学生参与诵读的积极性。

又如，在“难忘的小学生活”的综合性学习中，老师们可以把注意力集中在课本上，运用信息技术，向同学们展示关于小学六年点点滴滴生活的图片和视频，教师开展了“回忆小学生活”主题的写作教学，安排学生进行调查活动，在这个过程中，小组成员共同合作，完成调查的任务，通过小组合作调查小学生活的方式，将习作教学和学生的生活巧妙地联系起来，学生在调查过程中，积累了更多的写作素材，也知道应该怎样进行回忆类散文的写作，这样不但解决了学生的素材问题，还有效激发了学生的学习兴趣，降低了学生的压力，提升了学生的写作能力。

结语：

总之，在“双减”之下的小学语文作业设计中，教师要始终坚持“减负提质”，从课前预习-课中探究-课后巩固几个环节的作业设置进行优化，以缓解学生的心理和学习压力，让他们在学习过程中充分发挥自己的潜力，充分调动学生的学习兴趣，不断提升学生的综合素质，使教学真正符合减轻负担的具体要求。

参考文献：

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