历史人物教学法在高中历史教学中的实践探索

张波

摘 要：通过历史人物，不仅能够让学生了解历史构成的要素，还能够分析历史人物对历史的制约和发展作用，引导学生正确地认识历史人物和运用科学的方法评判历史人物，帮助其树立正确的历史唯物主义观。因此，本文作者就以历史人物在高中历史当中的应用与实践探索为核心论题，结合教育实践提出了以下几点见解。

关键词：高中教学;历史教学;历史人物

历史唯物主义是在坚持人民群众是历史创造者的前提下承认英雄人物对历史发挥巨大的作用，但是我们也要对此进行全面的、历史的、阶级的分析。在高中历史学习阶段，通过历史人物教学既能够为学生起到一个正确的引导作用，还能够让学生通过对人物的了解，在脑海中形成具体的、鲜明的印象，从而根据人物来整合各个历史要素去深化历史概念和了解历史内涵。新课程的改革给予了高中历史教学更多元化的要求，历史人物的引导能够从直观和生动两个角度让学生去感知历史和分析历史，在让历史更加饱满的同时也能够让学生通过缜密的思维和深刻的洞察能力去分析历史，实现其思维能力的提升。因此在高中历史教学中，教师也要结合历史人物开展有效的教育指导，并且针对历史人物进行全面的、历史的、阶级的分析，通过历史人物的正向导向促进学生历史综合素养的提升。

一、结合历史人物背景串联历史知识，构建思维导图

申佑，出生于明仁宗洪熙元年（1425年）明英宗正统三年（1438年）举人，正统10年（1445年）三甲四十七名进士。申佑这一生以“忠孝义三烈事迹”著称，而这三烈事迹与当时的时代背景、皇帝和整个明朝的历史发展是紧紧联系在一起的。为了能够让历史人物在学生的脑海中形成更具体和更深刻的印象，教师就可以让学生结合自身已有的经验与历史人物的背景进行历史知识的串联，让学生自主地构建思维导图。

“代帝殉难”是申佑这一生最传奇的事迹，也是忠孝义三烈事迹中，“忠”的体现。教师首先可以通过百度百科或者是其他影视资料、文献资料等方式让学生了解“代帝殉难”这一英雄事迹让学生了解，申佑这种以身报国、效忠皇上的行为是可歌可泣的。在这一历史事件中，教师可以衍生出若干个知识点，首先是“土木之变”，此事变指的是明英宗第四次北伐时，在土木堡败于瓦剌的事变。其次是“宦官王振”，这一知识点也可以结合学生的已有经验和教学内容衍生出“明朝宦官乱政”“中国古代官员的选拔与管理”等知识点。最后是“英宗被俘”，“朱祁镇开始了为期一年的北狩生涯”，经过一年的忍辱负重，朱祁镇又通过“夺门之变”从弟弟手中夺回了皇权。根据申佑“代帝殉难”的传奇事迹，让学生挖掘其中所包含的历史知识点，并且对历史知识点进行延伸构建思维导图。在资料的导入中，教师一定要重视资料的多面性和真实性，让学生能够在资料中亲身感受历史人物经历的事件，也能够将自己带入到历史人物当中，从当时所处的时代背景出发，运用历史唯物主义观评价历史人物。同时也需要引导学生从不同的角度去延伸和挖掘历史知识点，从而构建一个更加立体的历史知识体系。

二、转变教育主体拓展历史教育资源，创建历史剧本

新课程的改革要求以学生为主体，在教育实践中教师也要结合这一教学理念做好主体的转化。在以申佑为主题的历史人物教学中，教师就可以开展情境剧的教学方式，实现教学主体的转化，也让学生在情境剧的实践中，对人物的内心深处有一个更深刻的思考，在对人物性格的细节刻画中触摸历史人物，拉近历史与学生的时空距离，从而实现情感、知识与技能的三维提升。

申佑从小勤奋好学，志向远大，而且性格刚烈，有胆有识，不惧强势。最能体现其不具强势的就是“脱师于天刑”。教师首先可以让学生阅读这一段历史资料，并让学生讲述自己对历史资料的感悟。之后，教师要让学生以这一段历史资料的人物为线索进行资料的重新整合与延伸，让学生能够对这一历史事件中每一位人物有一个更深刻的理解，并且能够根据此线索编创情景剧，更好地还原历史。最后，教师要让学生以小组为单位，结合这一史实资料进行课本剧的改编。在此过程中，小组内学生能够分别扮演太监王振、皇帝朱祁镇、国子监祭酒李时勉、申佑，以及赵琬、金鉴等人。并结合每一个人物进行剧本的編创，让学生能够从人物的语言以及形态上出发去刻画历史人物，让学生设身处地地去理解历史人物。通过情景剧的编创能够拉近学生与历史之间的时空距离，同时也能够引导学生去挖掘历史资料，分析历史人物，实现其历史核心素养的提升。

三、充分发挥历史人物德育导向作用，创设多元课堂

无论是在哪一个教学阶段，还是在哪一学科的教学实践中，德育都是亘古不变的话题。将历史人物融入到历史课堂当中，能够让学生体会历史人物身上高尚的品德和情操，让学生在良好品格的渗透下实现中华民族优秀文化与精神的传承与弘扬。因此高中历史教师要充分地发挥历史人物的德育导向作用，创设一个多元目标的历史课堂，促进学生的全面发展。

“虎口救父”是申佑生平中被人们所传唱的一段佳话，这一段史实资料也将申佑孝子的形象惟妙惟肖地描绘了出来。结合上述申佑“忠、义”的良好品格，教师可以引导学生探讨这一段佳话中申佑所体现出的“孝”的优良品质。结合这“忠孝义三烈事迹”，让学生能够以申佑为榜样，学习其高尚的品德和情操，用申佑的人格魅力与历史事迹去熏陶和感化学生，利用历史事件和引导教学为学生刻画一个更加丰满且有血有肉的申佑的人物形象，并在相关历史的补充当中让学生感受其高尚的品德，引导学生继承与弘扬这高尚的品德和情操，从而发挥历史人物在历史教学当中的德育导向作用。

历史人物让教学更丰满，体现了新课程改革下素质教育的核心要求。因此，笔者希望教师能够把握历史人物的核心点，创设一个与知识、能力、情感为一体的教学目标，构建一个更符合学生多维和综合性成长的教育体系，让学生能够在新时代的历史学习中实现多元和综合性的成长。

参考文献

[1]崔路明. 高中历史人物评价教学策略探析[J].  2021（2020-13）：61-62.

[2]赵志华. 让高中历史课堂有”温度”——人物教学初探[J]. 求知导刊， 2020（1）：2.