解诗意体诗情悟诗魂

郭宏

摘 要：《小学语文课程标准》指出：“诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，感悟内容”“阅读诗歌，大体把握大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

关键词：兴趣  意境  吟诵

引言

正是因为有了中华文化，才有了我们民族的大气磅礴以及我们生活的诗意盎然。它是我们每个人的骨气和底气，也是我们每个人文化自信源源不断的动力。中华诗词辉煌千年，万古流传。如何有效性的进行古诗教学？在课堂教学中采取什么教育手段和方式来进行教学，还有在教学中应该注意些什么？这些都在文中一一体现。如课前激趣、注重诗歌意境和诗歌的吟诵。让学生在快乐中学有所获，从而达到预期的教学目的。

一、课前激发学生们的学习兴趣

大多数语文教师在教学古典诗词的时候，只注重工具性，即以知识和技能为主，这样的传统的教学方式很难激发学生的学习兴趣，而且使古典诗词的文化底蕴失去了美感。因此，在实际教学过程中，教师应该注重古诗词教学前期的导入部分，可采用讲故事、提问题、设悬念等特色方式，精心选材，为后面课程的深入讲解进行有力的铺垫。比如，在讲到《咏柳》一诗时，先从大诗人贺知章千里挑一的逆天才华与万里挑一的有趣灵魂讲起，引出他的几重身份：吴中四士、饮中八仙、仙宗十友等等。接着再延续讲一些发生在他身上的事件：他和李白是好朋友，就是他把李白推荐给了皇帝，让李白过了一把官瘾。按照诗人的经历过程，引出本诗的写作背景：86岁的贺知章官满卸任，走在回乡的路上，经过越州，受到当地官员的热情接待，越州景色优美，让贺知章流连忘返。他看过很多美景，却单单对一株大柳树情有独钟，回到驿站之后，他辗转反侧，对柳树的倩影念念不忘，于是提笔写下千古名篇——《咏柳》。进行了一些课前情境铺垫，相信同学们很自然就会被带到这个情景当中，以至于走过公园的柳树旁，也能学着贺知章细捋胡须的模样吟诵上两句，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。采取“激趣”的方法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课堂教学应注重诗歌中的意境

古诗毕竟是传承千年的经典，最大特点就是“言简意赅、言简意深”。语言精练，则需要学生们通过字面意，深入地联想出更为深远的主旨涵义，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，对词句的理解太单调了，认为学起古诗来没有什么兴趣。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应引导学生感受诗歌的情境，让他们由简入深地进入诗歌内容和角色，获得自己的情感体验，发挥自己独特的创见性和思维性，去表现诗歌所要表达思想情感。比如王崧舟老师的语文课上，孩子们在学习《江雪》这首诗歌的时候，王老师要求学生们理解句意，尽情体会，不要压制，因为只有放开了，真实地学情才会暴露出来;只有开放了，语文学习才可能跟孩子的生活、生命打成一片。继而用比较现实的问题来引导学生思考：天这么冷、雪这么大，这个老翁为什么还要出来钓鱼啊？学生们思考之后，便七嘴八舌的讨论开来，面对众多答案，老师进一步提问：天这么冷，雪这么大，这个老人家真的是在钓鱼吗？随着问题的深入，孩子们再一次陷入思考，此刻，在他们的头脑中，并不仅仅只有诗歌中交代的“孤舟”、“山径”这些简单意向，取而代之的是对诗歌中意境、主旨、底蕴和文化精髓的深入思考。由开始的顺向思考即诗歌表象转化到了逆向思考：渔翁极有可能不是在钓鱼，那他在干什么？根据柳宗元的生平经历，孩子们了解到作者所处的社会环境和政治状况，这些就是解读诗歌内涵的根本。有的孩子说：“我觉得作者在锻炼自己的意志”。有的孩子说：“我觉得他在欣赏美丽的雪景‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，多纯洁啊”。还有的孩子说：“我觉得他在告诉世人，他内心的孤独，因为绝句的诗头是‘千万孤独’，作者被一贬再贬，一直到了永州，他身体不好，没有人理解，他能不孤独吗？”更有学生回答：“我觉得柳宗元是在钓一个“春天”，你想‘冬天到了，春天还会远吗？’士大夫的精神表现得淋漓尽致，他所追求的境界是‘穷则独善其身、达则兼济天下’的一种胸怀和气度”。当诗歌被这样解读之后，读一首就有一首的文化。长此以往，坚持不懈，聚沙成塔，那么孩子们的文化自信一定是满满的。

三、学习古诗词，重在熟吟成诵

在授课过程中，一定要注意让学生反复吟诵。诵读一定要有节奏，就是我们说的诗歌吟诵讲究抑扬顿挫。古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容和意境，体味古诗的思想情感，产生一种强烈浓厚的艺术感染力，给人一种美的享受。我们在朗读应注意朗讀的速度，节奏及停顿。例如《清明》教学，“清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。”每行诗句都可以处理为两处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿，更深一步理解诗歌的韵味，来展现诗歌的内容和意境。

总结

有了教师的努力：根据诗歌固有的特点、再结合学生实际情况和自身教学能力等多方面的因素，合理运用教学形式和手段;以及学生的努力：循序渐进，持之以恒，语文课中的诗词教学就一定能够大有收获，学生一定能在学习中逐渐感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上悠久的历史文化。