疫情防控期间光纤传感技术课程在线教学探索与实践

殷建玲 周冰 沈学举 李刚

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.127

摘 要 新冠肺炎疫情突然暴发，给各个大学教学带来新挑战。面对“首次在线教学+临时新增选修+手头无任何资料”三重挑战，通过制订“同步学习→调整→优化”三步教学战略，采取“融合+组合”的在线教学新模式，精心设计“课堂管理五步法”，采取“批阅+个性化辅导”的在线作业管理以及“答疑+讨论”的空中课堂辅导模式，对授课中遇到的各种困难逐一化解，使得在线教学获得与线下教学同效甚至更优的教学效果。

关键词 光纤传感技术；在线教学；MOOC

中图分类号：E251.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）03-0127-04

1 责任+时间，不惧怕任何挑战

新冠疫情暴发，使得学生无法按时返校，教学任务无法如期完成，各学校广泛开展线上教学[1-3]。

学校和校区综合多方面因素，迅速下达开展在线教学的通知，并通知笔者为学员新增选修课程光纤传感技术，而此时距离正式开课不足一周时间。面对“首次在线教学+临时新增选修+手头无任何资料”三重挑战，“军人+教师”的双重身份敦促笔者迅速备战，并制定“同步学习→调整→优化”的三步教学战略：立即注册钉钉和中国大学MOOC，快速进入软件功能学习和课程资源筛选学习，并将遇到的问题和解决方法记录下来，反复测试比较，不断调整优化；与此同时，教学计划和备课工作同步开展。在开课前，及时做好各项准备工作。

1.1 制定课程教学计划

针对MOOC平台唯一相关课程缺乏基础知识的问题，通过翻阅和对比多门课程，最终选取三门课程共组本课程的MOOC资源，并制定详细教学计划。

1.2 选定在线教学辅助软件

对比钉钉班级群、钉钉话题群、微信群使用上的差异，由于钉钉班级群功能强大，便于收集佐证材料，最终确定钉钉班级群作为在线教学辅助软件。

1.3 提前解决在线教学资源和软件出现的问题

1.3.1 MOOC问题 发现MOOC卡顿，偏远地区无法在线学习，且MOOC有时无法登录等问题。提出解决方法：提前下载，或提前放入钉钉共享文件。

1.3.2 会议功能延迟问题 提前测试钉钉会议和腾讯会议功能，发现均无法记录过程，并且钉钉会议较为卡顿。解决方法：放弃会议方式讨论答疑，采用钉钉群内讨论方式。

1.4 制定钉钉辅助教学的具体实施步骤和方法

为更好地按照教学计划实施教学，通过向先期开课教员请教、自己反复比较测试、邀请部分学员参与测试等方法，明确制定钉钉班级群辅助教学的五步法，并提前列出每一讲学员和教员需要完成的工作，防止遗漏。

1.5 常规备课工作

提前备课，初步完成教学计划制定、课表制定、电子教材收集，拟定各讲重点与难点、学习方法、作业题目、讨论题目、结题论文等具体内容。

2 融合+组合，完善在线教学工具

本课程名称为光纤传感技术，中国大学MOOC平台上唯一相关课程为同名课程，但该课程默认学员已修光纤通信，基础知识完全没有。另外，所选课程处于结课状态，无法同步学习，也无法开展作业、测试和考核等教学管理工作。面对教学内容和管理工具同时缺乏的问题，采取“融合+组合”的在线教学新模式，即：在线教学内容有机融合——三门融为一门；在线教学工具组合使用——钉钉+

MOOC。

2.1 三门融一门：基于MOOC丰富资源，在线教学内容融合重组

针对中国大学MOOC平台的光纤传感技术课程跳过绪论、光纤技术等基础知识，与学员基础不符的问题，并没有因为它是一门选修考查课就安排学员直接凑合学，而是翻遍MOOC所有相关资源，优选合适的MOOC资源对课程内容进行有机融合和重组，最终将16讲的内容设计如下。

第1讲：选取国家精品课程国防科技大学的

“传感器与测试技术”第16讲的“1概述”和“2光纤传感器分类”，作为课程概括和绪论，并配合直播进一步完善成课程概述。

第2～5讲：选取国家精品课程南京信息职业技术学院的“光纤通信工程”MOOC第2～5讲，分别介绍光纤基本知识、光纤技术中的光源、光纤技术中的光探测器、光纤技术中的光器件这四个光纤通信与光纤传感技术通用的内容。

第6～16讲：选取武汉理工大学的“光纤传感技术”第2～8章MOOC资源，分别介绍不同调制类型的光纤传感器和光纤传感器组网技术等。

2.2 钉钉+MOOC：两种在线教学工具组合使用

中国大学MOOC需同步学习，才能记录学员的学习状态，如听课时长、章节测试、讨论、期末考试等全程数据。但是，本课程涉及的三门MOOC均处于结课状态，无法借助该平台完成学员学习状态的全程记录工作。为此，调研比较后，选取钉钉软件作为MOOC学习的辅助软件：利用MOOC完成视频教学工作；利用钉钉完成教学的学习布置、直播、（MOOC视频教学）、作业、远程签到、答疑讨论等五个教学步骤。这样，两种在线教学工具穿插叠加的新组合优势互补、协同工作，共同构成远程在线学习的全环节。

3 设计+思考，课前课堂管理步骤有优化

针对学员同时学习多门课程，且主要利用手机学习的情况，在学习过程中设置的课堂管理步骤不能太多，但是需要完成的工作一项都不能少。为此，反复思考，前后设计、试用和修改多次，最终制定钉钉班级群课堂管理五步法，如图1所示。

3.1 “家校通知”发布重难点和工作要求

每次课前，提前10～30分钟利用钉钉“家校通知”发布每一讲的重难点和工作要求，对该讲需要掌握的内容、具体学习流程和具体任务明确要求。这样，虽然学员是在家远程MOOC自学，但整个课堂组织过程由具体学习流程进行规范。

3.2 “直播”补充MOOC，共构在线课堂

对重组后的MOOC内容仍然缺失和讲解不清楚的内容，利用钉钉“直播”进行补充和讲解，与MOOC

共同构成在线课堂。

3.3 “家校本”完成作业布置、批阅和管理

利用钉钉“家校本”进行作业布置、批阅、测试，以及一对一点评和解答，并利用其中的优秀作业统计功能，对学员的学习效果进行统计和记录。

3.4 花式全方位“远程上课签到”记录远程听课等

情况

如何利用尽可能少的次数，完成对学员听课情况的掌握和记录，是线上教学的难点。通过多次尝试，设计钉钉中填表格式的“远程上课签到”功能。在该功能中，设计学习工具、听课地点、是否了解本讲重难点、作业是否提交、是否参加讨论等五个选项，用于提醒和记录学员每次课的主要状态与情况。另外，设计图片上传式的佐证选项，用于上传每次远程听课的照片和笔记等佐证材料。通过这种方式，可一次性完成远程听课的打卡、听课、笔记、作业、讨论等的提醒和记录等多方位远程掌控，如图2所示。

3.5 在线“答疑讨论”，与MOOC共构课堂主体

利用每天课外时间（19：00—20：00），在钉钉群进行在线“答疑讨论”。每次“答疑讨论”前，汇总MOOC中遗漏或没讲清楚的知识点，并精心设计讨论题目，引导学员对遗漏或没讲清楚的知识点进行再学习。精心设计的讨论题目+严密组织，让“答疑讨论”不再流于形式，成为MOOC学习的有效补充，与MOOC共同构成课堂主体。

4 批阅+辅导，在线选修作业管理不马虎

本门课程选取的MOOC均为已结课状态，无法完成在线作业布置和管理，作业题目少且不符合本校学员知识结构。为此，多方比较后，选取钉钉班级群中的“家校本”，辅助完成作业的布置和管理。

钉钉“家校本”具有作业布置、在线提交、批改、私聊发送评语、优秀作业统计、优秀作业发布等六项功能，涵盖了日常作业布置和管理的各个环节，并且所有数据均保存在钉钉中，可随时调取，这让作业布置和管理科学有效、有据可循。另外，其中的批阅和私聊功能更是可自由发挥的功能区，不仅可以个性化批改，还可以一对一为学员讲解、答疑和辅导。这样，面对不同学习需求的学员，选修课的作业处理也毫不马虎，甚至比实际教学还要严谨和有针对性。本次课程共布置作业13次，设计作业题目涵盖选择、判断、填空、简答、画图等五个类型75个题目，全部收回并完成批阅、辅导、选优，如图3、图4所示。

5 答疑+讨论，空中课堂辅助教学无死角

答疑和讨论是课堂授课的主要环节。但是，MOOC主要是重点内容讲解，难免知识点不全，或者与教学的重难点有出入。针对这一问题，除了利用“直播”补充讲解外，还精心设计33个讨论题目，在钉钉群先后组织九次“专题讨论”。通过“专题讨论”，梳理重难点、补充遗漏知识。另外，学员有其他问题，也通过钉钉群进行统一答疑，或者一对一讲解答疑，全面消除知识死角。精心设计的讨论题目+严密组织，让“答疑讨论”这一环节不再流于形式，而是成为MOOC学习的有效补充，与MOOC共同构成课堂主体，如图5所示。

6 结束语

通过制订“同步学习→调整→优化”三步教学战略，采取“融合+组合”的在线教学新模式，精心设计“课堂管理五步法”，采取“批阅+个性化辅导”的在线作业管理，以及“答疑+讨论”的空中课堂辅导模式，使得在线教学获得与线下教学同效甚至更优的教学效果。

参考文献

[1] 宋美玲.基于“超星学习通+腾讯QQ”的线上教学

实践：以《生物化学》为例[J].科技风，2020（32）：95-

96.

[2] 何新凤.课程线上教学设计初探：以“科学·物理”

为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2020，34（3）：

136-139.

[3] 郑维民，张晓娟.疫情背景下大学物理课程教学与

实践[J].大学物理，2020，39（11）：67-71.

作者：殷建玲、周冰、沈学举、李刚，陆军工程大学石家庄校区电子与光学工程系（050001）。