大学英语课堂激励机制浅探

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.108

摘 要 从国内大学英语教学现状出发分析问题，基于所

带班级英语教学情况，对大学英语课堂教学模式尤其是课堂激励机制进行探讨，并分析这些方法的可行性。

关键词 大学英语；课堂激励机制；小组合作；量化赋分；自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）03-0108-03

0 引言

在互联网走进千家万户，人人都离不开网络的时代，传统的课堂教学已经无法满足日益发展的社会的需求，学校教育尤其是高校的教学模式亟待发生重大变化。英语教学模式必须推陈出新，高校教师应借助各种互联网学习平台，通过语音、视频等手段吸引学生注意力，创新自己的教学模式和内容，努力创设合适的语言环境，促进大学英语课堂教学改革。互联网带来的便利以及丰富的资源有力地促进了英语课堂教学改革，却无法从根本上改变大学英语课堂教学现状。本文将从以下几个方面尝试探讨英语课堂激励机制，以激发学生学习英语的积极性和主动性，提高他们学习英语的兴趣，从而改善大学英语课堂教学。

1 大学英语课堂激励机制探讨

1.1 课前展示

课前展示是指每次上课讲授新课前由一个学生面对全班同学进行课堂展示（presentation），内容不限，时间3～5分钟，可以是一个英语小故事，可以是自己写的作文、故事、个人感受，也可以是一些英语电影故事、背景等的介绍，还可以是与日常生活及时事密切相关的英语文章等。课前展示的目的是充分发挥学生学习英语的主动性，尽量多地搜集英语资料，开阔他们的视野。

在笔者所带的三个班级中，每次讲课前都进行课前展示，大部分学生会进行精心准备。先广泛搜集材料，然后进行筛选，最后根据选定的材料准备，在这一系列的过程中，学生得到了锻炼，增长了知识。通过这种形式的分享，所有学生都能接触到大量的英语课外知识，弥补课堂教学内容相对固定且枯燥的缺陷。

以笔者所带班级语文教育一班为例，他们最初展示的着眼点是语法知识，重点讲述了几种重要的语法项目，如虚拟语气、定语从句、名词性从句等，展示一些语法规则和例句，给大家提供了极好的学习材料。之后，学生展示了丰富多彩的课外材料，包括一些非常精彩的故事，如The story of the sheep（《羊引发的故事》），介绍了大家都非常熟悉的喜羊羊和灰太狼的故事，其中提到了大家再熟悉不过的一句“我一定会回来的”：

Every time grey wolf came home with scars all over his body， and a sentence “Ill come back”.

故事生动有趣，令大家捧腹大笑，同时在无形中学到很多英语知识。

另外一个是对电影Fortune diary（《发财日记》）的介绍，电影中主人公半生历经苦难，面对生活重压时束手无策，但他在苦难中始终保持着对生活的热情：

The protagonist has suffered for half a time and has

no way to deal with pressure of life. It is such a person who still insists on his enthusiasm for life under the sufferings.

通过这样的介绍，教育现代的年轻人要热爱生活，积极向上。

除了这些，还有学生准备了名人介绍，如对足球明星罗纳尔多的介绍，图文并茂，给大家带来极好的视觉享受的同时又增长了知识，扩充了词汇量，拓宽了自己的知识面。此外，学生还展示了许多精彩美文，涉及生活、科技、时事等诸多领域的内容，在给大家带来精神上的愉悦的同时，也帮助大家增加了英语知识，提高了学习英语的兴趣。有位学生为大家展示了苏格兰著名诗人Robert Burns的浪漫诗歌A red， red rose中的经典语句：

Oh， my love is like a red， red rose，

Thats newly sprung in June.

Oh， my love is like a melody，

Thats sweetly played in tune.

诗歌字里行间里充斥着诗人满满的爱，在为大家带来优美韵律的同时也给人以无限的遐想。

1.2 课堂提问

在教学的每一个环节，笔者都尽量给学生提供回答问题的机会。教材每个单元的内容可以分为“pre-reading activities”“new words”“text”

“exercises”等几个部分。在“pre-reading acti-

vities”环节，笔者会对整个单元的背景知识进行介绍，然后根据本单元主题所涉及的内容设计一些与学生的学习和生活密切相关的话题，让学生先进行讨论，分享自己的观点和看法，然后让几个学生在全班同学面前分享自己的观点。

以教材第二单元Text A内容为例，围绕“The humanities： Out of date？”这个主题，笔者给学生设计一些问题，让他们进行讨论，例如：

The advantages of taking courses in the humani-ties（science）

在第二部分的“new words”环节，为调动学生的积极性，每个单元的单词都分配给学生去准备，具体内容包括单词的读音、相关词型、用法，词语辨析等，然后在全班同学面前讲授。最后由笔者对学生所讲的单词进行讲评和补充。这样就有效地避免了学生完全被动地学习和接受单词及其用法的问题，提高了学生学习单词的积极性，也大大提高了学习效率。学生准备情况不一，有的学生准备得很详细，有些学生讲解得比较简洁，部分学生在黑板上板书讲授，也有的学生把整理好的单词用法提前拍照，然后发到班级群里，方便大家记笔记。很多学生也使用了多媒体展示，除大量的信息展示外，很多学生还配上了漂亮的图片，展示的内容丰富、生动，加上学生或幽默或轻柔的讲授风格，大大提高了学生学习生词的兴趣。

除了让学生讲授单词，笔者每次会让部分学生起来读单词，纠正部分发音不准的单词。而且下次课会找学生听写单词，虽然有落入枯燥的中学教学模式之嫌，但通过这种方式却让学生很好地掌握了单词，为学习课文打下坚实的基础。

在“text”环节，笔者也改变了完全由教师讲授的模式，转变为以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性。由一个学生准备一个段落，先读课文，然后逐句对句子进行翻译。这就需要提前对课文进行充分预习，至少要把课文读上两三遍，需要对不熟悉的单词进行查阅，需要对一个句子反复斟酌，这样就可以让学生很好地掌握自己所准备的内容。学生阅读、翻译之后，笔者会对学生的表现进行点评，如哪几个单词读音不准确，阅读过程中断句是否恰当，哪些地方翻译欠妥。之后，笔者会对句子结构及一些重要的句型进行重点讲解。

最后是“exercises”环节，由词汇、翻译、写作三部分组成。在这一环节，笔者更加注重学生的参与度，练习本来就是对学生对本单元内容掌握程度的考查，所以仍以学生为主体来完成练习。大部分的题目笔者都尽量让学生来做，在准确选词的同时，要求他们对整个句子进行解释，只有真正理解了句子的意思，才能牢固地掌握所学知识，无论是应对考试，还是用英语来沟通交流，都能灵活变通、得心应手。对于翻译部分，要求学生提前准备，课上找学生展示，然后对他们的翻译进行点评，再给学生提供一些可替换的结构、说法等，使他们以后能熟练应对这种题型。写作部分则以讨论的形式由学生分组完成。

1.3 小组合作

笔者把班上的学生分为6～8个人一组的英语学习小组，主要是让他们讨论与所学内容相关的一些话题。如之前笔者提到的关于学习人文学科或者理科科目的好处等，小组里的学生都要发表自己的观点，最后将这些观点整合到一起，由一个学生陈述本组的主要观点。

为了降低写作文的枯燥感，作文也以小组合作的形式来完成，根据英语作文三段式的特点，由三个学生合作来完成一篇作文。他们首先就作文内容进行讨论，然后分工合作，每个人写作文的一部分，这样既增加了趣味性，又减轻了学生的负担。

以笔者所用教材Unit 5写作为例，其中有两个主题，分别是“Two different teaching styles”

“My two best friends”。引导学生使用比较分析法，首先对所选话题进行讨论，然后由三个学生分工合作完成写作。由于作文凝结了小组中所有成员的智慧，作文内容也更加丰富，更有深度。

在所有小组的作文交上之后，笔者会选取其中五六份写得较好的作文作为范文，推荐给班上所有学生。这些作文会通过微信群发送到所有学生手中，笔者会对这些作文进行点评，指出作文中存在的问题，对于写得好的一些句子和观点提出表扬，加以推广。

1.4 量化赋分激励法

将课堂参与情况作为平时成绩的依据，将课前展示、课上回答问题以及书面作业完成情况，都纳入平时成绩的量化中。量化内容包括前面的课前展示、单词讲授以及课堂回答问题等。在学生每次参与课堂教学内容之后，笔者都会让他们记录下自己的课堂参与情况，这样可以让每个学生都能充分了解自己在英语课堂上的表现，了解自己在学习上的优势和不足。

由于所带班级学生数量比较多，都有五六十人，很难保证所有学生都有足够的机会参与到课堂活动中来，因此，笔者将平时成绩分成两部分，一部分是课堂表现，另一部分是书面作业。书面作业则包括两部分，首先是课后的练习，通过这部分作业，能够清楚看到学生是否掌握了本单元的基础知识，还有哪些内容需要加强；另外，每个单元的作文内容都纳入作业的考查中。

课堂量化赋分大大提高了学生参与课堂活动的积极性，他们为得到较高的平时成绩而踊跃回答问题，这就提高了他们学习英语的主动性。在良好课堂氛围的影响下，学生积极展现自我，水平得到全面提升。

2 可行性分析

2.1 学生分析

笔者所带学生是高中毕业的学生，他们已经有了自主学习的能力，经历过高中题海战术的学习模式，迫切希望改变满堂灌的教学模式，充分发挥自己的主动性，进行自主学习。另外，学生多才多艺、各有所长，例如：有的学生擅长唱歌，英语歌唱得优美动听，带动一大批同学学唱英语歌；有很多学生擅长电脑操作，善于获取网上优质的资源，他们提供了大量有趣的英语材料，使自己和同学都从中受益。

2.2 充足的资源

学校里设有图书馆，可以供学生借阅图书及杂志等。杂志都是随时更新的，有很多英语杂志，学生可以充分利用这些图书和杂志来拓展自己的眼界，学到大量的知识。另外，学生都有智能手机，随时随地可以上网，可以随时获取网上丰富的资源，有时候从手机上无法下载、展示的内容，也可在周末回家的时候下载。学校有计算机房，学生可以在学校的机房里获取大量的资源，甚至可以向精通电脑的计算机教师请教如何下载网上的资源。有了网络这个强大的资源库，像课前展示、单词讲解这样的任务，学生就有足够的时间进行充分的准备。

2.3 良好的学习氛围

在英语学习方面，学生之间互相帮助、互通有无，无论是学习的资源还是学习方法，他们都能彼此分享、相互交流。比如在查阅并整理单词的用法之后，用手机拍照，然后发送到班级群里，方便大家学习的这种做法，很快就被很多学生效仿。另外，有的学生使用百词斩、截图、单词用法再加图片，实现图文并茂，在学生中也大受欢迎。这样一个积极、团结的学习团队，极大地提高了学生学习英语的效率。

3 结束语

对大学英语课堂激励机制的探讨，目的是激励学生，提高他们学习英语的兴趣，促进他们自主学习。事实证明，本文所列举的一系列英语课堂激励机制，实现了教学中以教师为中心向以学生为中心的转变，让学生成为课堂的主体。这些课堂激励机制是根据学生的实际情况制定的，通过让学生用英语自主或合作完成与生活息息相关的一些任务，切合学生的实际情况。另外，这些措施顺应了大学英语教学改革趋势，极大地提高了学生学习英语的积极性，提高了他们学习英语的效率，是切实可行的。今后，笔者将更加努力，在充分利用现有条件和资源的基础上，积极探寻更好、更有效的激励机制，更好地促进大学英语教学发展，为改善和优化大学英语教学不断努力。

参考文献

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作者：齐自然，临沂大学费县校区，讲师，研究方向为英语语言学、大学英语教学（273400）。