师范类专业认证信息化辅助系统设计与实现

齐贵超 朱贵秋 李慧亭 简菁

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.026

摘 要 师范类专业认证为推动师范类专业内涵式发展、保障和提升师范类专业人才培养质量提供了重要抓手。以各师范类专业在认证过程中普遍存在的问题为切入点，设计并开发信息化认证辅助系统，规范认证专业和授课教师按照认证要求进行自评自建，将认证理念真正落地落实，实现“以评促建、以评促改、以评促强”。

关键词 师范类专业；专业认证；信息化辅助系统；OBE中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0026-06

Design and Implementation of Teacher Education Profe-ssional Programmatic Accreditation Assistant System//QI Guichao， ZHU Guiqiu， LI Huiting， JIAN Jing

Abstract Teacher education professional programmatic accre-

ditation is an important breach to promote the connotative development of specialties， and is of great significant to im-prove the quality of teacher education. This study focuses on

the design and development of informational assistant system，

which disciplines the specialties and instructors to implement self-assessment and self-construction according to professio-nal programmatic accreditation standards， in order to promote

the construction， reformation and development of teacher edu-

cation.

Key words normal major; professional programmatic accre-ditation; informational assistant system; outcomes-based edu-

cation

0 引言

近年来，我国教师教育体系不断开放，教师教育改革不断深化，培养造就了大批合格教师，有力地支撑了世界上最大规模的教育体系。为进一步规范各高校师范专业办学全过程，加强新时代教师队伍建设，教育部启动实施师范类专业认证[1]。2014年12月，教育部发布《教育部关于开展师范类专业认证试点工作的通知》（教师司函〔2014〕98号），决定在江苏、河南和广西等省（区）开展师范类专业认证试点工作。2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，正式启动实施师范类专业认证工作[2]。在各评估机构的组织下，经过三年的实施，截至2020年底，全国共有82所普通高等学校221个专业通过师范类专业认证[3]。

师范类专业认证过程中，接受认证的专业需对照认证标准进行自评自建，主要工作包括修订培养目标、完善毕业要求、重组课程体系、开展课堂改革、健全评价机制、完成达成评价、改进条件保障、形成持续改进等。通过个人访谈、实地调研等方式，笔者团队总结各师范类专业在认证过程中普遍面临如下困难。

1）专业认证需构建三个支撑，即课程教学对课程目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、毕业要求对培养目标的支撑，构建与落实的过程复杂，易出现前后矛盾、内部冲突等问题，如何快速准确构建合理的支撑矩阵，重构符合认证要求的人才培养体系？

2）专业认证需完成三个评价，即课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价，三个评价的达成情况计算耗时费力，而认证工作时间紧、任务重，如何快捷有效计算各种达成度，从而证明支撑关系？

3）专业认证需评价所有支撑课程对毕业要求的达成情况，但本专业授课教师对师范认证的理解水平参差不齐，如何把认证理念和要求落实到本专业所有的支撑课程？

4）专业认证时间跨度较长，如何完整地记录和保留相关证据资料，为自评报告和持续改进提供佐证材料？

5）自评报告所涉及的相关数据和图表不易生成，如何基于认证材料快速生成自评报告所需的数据图表？

6）认证过程包括基本教学状态数据采集、认证材料撰写、认证流程协调等，涉及学校教学管理人员、本专业教学管理人员、一线教师、学生等，如何实现多角色、多部门协同工作？

为解决以上问题，于2019年开始设计和开发师范类专业认证系统，辅助师范类专业按照认证理念和标准进行建设，同时让参与认证的教师和工作人员从烦琐的数据处理、图标制作和协调沟通中解脱出来，使专业和教师有更多的精力投入更重要自评自建工作中，提高工作效率和工作质量，让OBE（Outcomes-based Education，基于学习产出的教育模式）理念落实到所有的课程建设中，形成持续改进的质量文化[1]。

1 系统的设计

师范类专业认证信息化辅助系统基于OBE理念进行设计，服务于高校的常态化专业建设，并辅助完成师范类专业认证相关工作。该系统的设计初衷是解决各师范专业在认证过程中普遍存在的问题和困难，因此，主要满足如下需求：

1）引导专业负责人和课程负责人按照认证要求，系统化、自助式进行专业建设和课程建设；

2）根据各专业需要，灵活配置评价机制，并自动计算毕业要求、每门课程的达成情况；

3）基于专业建设过程中专业负责人和课程负责人录入的原始材料，自动生成所需报告和图标，如毕业要求支撑矩阵、课程评价报告、自评报告等；

4）记录保存专业和课程建设过程中全部记录；

5）多角色、多部门协同工作，包括数据填报、材料共享、协同编辑等。

基于以上需求，该系统主要设计六个功能模

块：专业建设、课程评建、专业认证、文件共享、数据中心、系统管理。专业建设模块的主要作用为引导专业按照师范类专业认证标准的八个一级指标进行自评自建。课程评建模块的主要功能是引导授课教师按照认证的理念和要求进行课程设计、实施和评价。专业认证模块的主要功能是帮助专业按照师范类专业认证的流程完成认证。文件共享模块的主要功能是多人协同创建、共享评建材料。数据中心模块的主要功能是多部门协同搜集、完成基本教学状态数据填报。系统管理模块的主要功能是进行角色权限配置、用户信息维护等。系统总体功能设计如图1所示。

师范类专业认证过程中，不同角色将承担不一样的责任和任务。根据认证工作实际情况，一般会涉及五种角色，包括系统管理员、院系管理员、专业负责人、课程负责人、学生。系统需根据每种角色的工作需要，灵活配置六大模块的具体功能，各角色登录系统后，根据后台配置的权限显示相应界面和功能。此外，系统还需根据专业需要，支持增加新的角色并分配对应的权限，以提高系统的灵活性。每种角色默认的功能配置如图2。

2 系统的实现

系统完全基于J2EE技术进行开发，采用模块化设计，并使用MySQL或者SQLServer数据库。系统采用三层分布式架构设计，即B/S/S（客户端浏览器、应用服务器和数据库服务器）结构，终端用户不必另外安装客户端软件，只要使用浏览器就可以进行使用和管理有关操作。系统的应用程序分为三个层次：系统底层是认证、授权、文件管理等内置的管理模块；系统上层是直接和用户进行界面交互的功能模块，包括专业建设、统计模块等；这些模块通过中间层的处理逻辑实现各种功能操作。系统架构的核心是应用软件层和数据库层，这两部分技术架构的设计目标应该是高性能、高可靠性、良好的可扩展性。系统的总体架构如图3所示。

系统开发完成后，采用双机安装模式，即应用服务器+数据库服务器。其中应用服务器充当前端Web服务器和后台应用服务器，主要处理系统的前台界面和业务逻辑以及存放认证过程中专业负责人、课程负责人等用户上传的认证材料；数据库服务器主要存放该系统的数据库，比如平台用户、认证数据信息等。安装部署后，用户直接在浏览器通过域名或IP地址访问系统。以下为几个主要模块的实现。

2.1 专业建设

该模块引导专业负责人按照认证理念和要求进行专业建设，其下的八个栏目与师范类专业认证标准的八个一级指标项完全一致，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展，是该系统的核心部分[4]。具体界面如图4所示。

2.1.1 培养目标 点击培养目标模块，专业负责人可以创建专业的培养目标，可以对培养目标进行修订，修订的过程以及修订涉及的制度文件、会议纪要等原始材料均可全程记录，为培养目标的制定提供佐证材料。

2.1.2 毕业要求 在毕业要求栏目，专业负责人可以创建毕业要求，可以对毕业要求进行指标点分解，可以生成毕业要求对培养目标的支撑矩阵，也可以生成毕业要求对认证标准的覆盖矩阵。

2.1.3 课程与教学 在课程与教学栏目，专业负责人可以根据需要将本专业认证所需要的课程录入或导入专业中，生成专业的课程地图。课程地图包含课程名称、课程性质、课程对指标点的支撑强度（高H，中M，低L）和权重等信息。课程负责人可以根据需要来管理课程，可以在页面上直接调整每门课程的支撑强度和权重。

2.1.4 其他栏目 合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等其他栏目的功能类似，相关角色填写相应内容或表格，并导入系统中，系统以图表形式展示师资队伍、学生发展、实验室建设等基本教学状况。

2.2 课程评建

该模块引导课程负责人按照认证理念和要求进行课程建设。考虑到专业内每位授课教师对师范认证的理解水平不一致，此模块以课程大纲为主线，通过“五步走”的方法逐步引导教师自助完成课程建设相关工作。

第一步：基本信息。课程负责人填写课程基本信息，包括课程名称、学年、学期等。

第二步：课程目标。课程负责人添加本课程的课程目标，包括课程目标描述、期望达成度等。

第三步：课程目标与指标。系统自动推送专业负责人在专业建设模块设置好的支撑指标，课程负责人勾选每个课程目标关联的毕业要求指标点。

第四步：教学内容。课程负责人设置该课程主要教学内容，包括描述、具体要求、支撑的课程目标等。

第五步：考核与评价。课程负责人设置课程评价方式，包括评价类型、每种评价类型分数、每种评价关联的课程目标等。

“五步走”采取“上一步、下一步”的引导式操作。教师完成“五步走”后，导入学生成绩，系统自动生成该课程的达成评价报告，可在线预览，也可下载使用。该模块具体界面如图5所示。

2.3 专业认证

师范类专业认证的基本程序包括七个阶段：申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高。其中，学校作为主体参与比较多的环节为认证申请和专业自评。该模块辅助专业负责人和课程负责人快速、便捷完成以上认证工作。

2.3.1 认证申请 在认证申请栏目，基于专业负责人和课程负责人分别在专业建设和课程评建模块填写的相关信息，专业负责人可以直接导出申请书所需的支撑材料，包括专业概况、专业培养目标和毕业要求、毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、毕业要求达成度评价方法及其他材料。同时，不同的专业负责人可以在线协同编辑认证申请书，相关修订记录均保存在系统中，并支持申请书的在线预览和导出下载。

2.3.2 自评报告 自评报告的撰写是专业自评自建环节的一项核心任务。在自评报告栏目，系统支持不同的专业认证级别和标准，自动切换自评报告模板，各专业也可以根据实际情况调整模板的格式，从而体现本专业的特色。类似认证申请书的操作，首先，系统可以基于已填报信息，自动生成自评报告所需要的图表数据和支撑矩阵；其次，多人可协同编辑自评报告，可以看到整体的进度情况以及其他人撰写的内容，完成后可直接导出自评报告，减少后面合并文档所带的工作量。此外，系统还提供在线帮助文档，教师可以一边撰写报告一边阅读指导文件，指导教师按照要求完成自评报告的撰写。具体界面如图6所示。

2.4 其他模块

除了专业建设、课程评建、专业认证三个主要模块，该系统还包括文件共享、数据中心、系统管理三个模块。文件共享功能类似网盘，不同角色、不同单位可根据各自权限共建、共享认证材料。数据中心可自定义数据表格，各单位协同填报师范类专业认证所需的基本教学状态数据，并进行计算分析、图标展示和指标项不达标预警提醒等。系统管理主要用来管理认证系统，包括用户管理、角色管理、学院管理、专业管理、课程管理、学年管理、学期管理、字典管理、消息管理、日志管理等。由于篇幅限制，三个模块的具体实现暂不赘述。

3 结束语

本研究和实践聚焦高校各师范类专业在认证过程中普遍存在的问题，有针对性地进行设计与开发，试图一方面将认证理念和要求切实落实到专业建设和课程建设过程中，防止专业认证工作流于形式；另一方面借助该信息化工具提升各师范专业认证的效率和质量。目前，该系统已开发完成，且已在一些师范院校的某些师范专业进行试用。系统试用过程中将继续搜集用户的使用意见和建议，同时结合师范类专业认证新要求，不断优化功能设计，迭代开发升级认证系统。

参考文献

[1] 周晓静，何菁菁.我国师范类专业认证：从理念到实

践[J].江苏高教，2020（2）：72-77.

[2] 王定华.我国高校师范类专业认证的缘起与方略[J].

中国高等教育，2019（18）：20-22.

[3] 全国375所学校1679个本科专业通过国家认证[EB/

OL].（2020-09-22）[2020-7-22].http：//www.moe.gov.

cn/jyb_xwfb/s5147/202007/t20200722_474259.html.

[4] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施

办法（暂行）》的通知[A/OL].（2017-10-26）[2017-

10-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/

201711/t20171106_318535.html.

作者：齐贵超、简菁，华东师范大学，工程师，研究方向为教师教育信息化、师范类专业认证（200241）；朱贵秋、李慧亭，上海毕毕信息技术有限公司研究院，研究员，研究方向为师范类专业认证（200433）。