以校本教研推动学校作业设计改革

杨文君

【摘 要】本校把作业设计研究纳入校本教研过程，构建作业教研愿景，凸显素养导向，丰富作业内涵，完善作业管理机制，通过对作业的科学规范管理，来提高教师的作业设计能力和作业管理水平，形成质高量少的作业体系。

【关键词】作业设计 校本教研 单元统整

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确要求“健全作业管理机制、明确作业总量、提高作业设计质量、减轻学生过重作业负担”。加强作业设计已成为教师的共识，但在实践中，作业设计仍普遍存在问题与困难。本校把作业设计研究纳入校本教研过程，助力“双减”政策的有效落地。

一、作业教研的愿景：基于课程视域，凸显素养导向

（一）打破固有认识，重塑作业的意义内涵

作业是课程的重要组成部分，是师生交流的平台，是实现教育教学目标的重要载体之一，其实质是一种学习活动。作业的功能不仅是巩固所学内容、实现认知能力和一般技能的发展，也是学生能力拓展、落实全面发展素质教育的培养目标的重要载体。通过设计实践、体验、探索等作业活动，能促进学生身心真正发生积极的、结构性的变化，从认知能力、情感品质、实践创新、生活方式等多个维度成长，促进心智的高级发展，从而在品格、能力、价值观三个方面让学科素养得到滋养，其目的指向育人。

（二）改变常规模式，创新作业的设计思维

作业作为教育教学的重要环节是为学生服务的，设计作业时需基于学生立场和学习过程，做到前后一致、教学评一体。教师在设计作业时不仅要考虑作业与教学目标的匹配度，还要关注班级中不同层次学生的能力水平和发展程度，通过分析作业发现可以提升的素养和能力，并及时反馈，调整教学活动，帮助学生持续改善，不断发展，从而在作业实施过程中真正做到以生为本。作业方式上重视学用结合，各学科组根据学科特点，设计作业时融入不同的智能元素，采用多种形式，除了常规的书面作业，还可以有科学探究、数学实验、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实踐等不同类型的作业。这样才能让每个学生在完成作业任务的过程中，有所收获，有所成长。

如“我与花儿共成长”系列作业，根据学科特点将各年级内容有机整合，有的学生将实验观察、数学测量、数据描述相结合，记录植物的生长过程;有的学生通过市场调查与了解植物生长需要的环境气候特征相结合等，将科学、数学、美术、劳动等学科知识综合运用到生活中。学生完成作业的过程就是深度参与知识发现的全过程，也是解决真实问题的全过程。

作业资源上内外联系，全景式运用。作业设计与学校德育活动互相整合，结合生活经验，增设问题情境，增强作业的真实感、实用性和趣味性。如“育红劳动打卡单”“育红体育家庭作业自选超市”“假期五味作业单”等，让学生融入学校、家庭、社会中去锻炼、实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以促进学生全面发展、健康成长。

（三）改变封闭状态，建立作业的联动机制

学校建立由校长室、教学中心、年级组长、学科备课组组长、班主任组成的联动作业管理机构，设立班级作业记载本和网上公示制度，每天公示作业内容。各部门分工明确，校长室、教学中心把握作业管理的顶层设计，引领发展方向，每月不定期检查反馈;学科备课组组长负责具体学科作业，包括作业内容、形式和反馈等;年级组长统筹协调各学科作业，做到“组内同质、个性化调整”;班主任协调本班各科教师布置的作业，严格控制好作业量。这样，形成了一个互相联动的立体结构。

二、作业教研的抓手：立足单元统整，树立系统观念

立足单元乃至整册、整套教材，树立系统观念，有助于教师把握教材的脉络，看清全局。各备课组在骨干教师团队的引领下，从单元整体出发设计作业目标，统筹作业内容，删减重复性作业，将基础性作业、主题任务作业、探究实践性作业等相结合，关注课前、课中和课后作业设计之间的关联性和系统性，通过提供有效的学习支架，以“长、短作业”相结合的形式帮助学生厘清单元主线，形成核心素养。

（一）作业内容的综合性与整合性

作业内容的综合性和整合性不仅指多学科的综合与整合，也包含学科知识能力的综合性和整体性。教师可以通过打破学科内容章节之间的界限，以教学单元为单位出发综合设计一类作业，以此建立知识之间的联系和统整，强调知识的逻辑性和应用性。

如统编版语文四年级上册第四单元《“煮”神话 论英雄》的作业设计，第一站：神话故事会。那飞腾的幻想世界，蕴藏着一个个怎样的故事呢？走进神话世界，触摸文字，了解内容，讲述故事。第二站：英雄神力榜。神话故事因想象而更加熠熠生辉，它们有着怎样的神奇想象？故事中的主人公有着怎样的神奇力量？一起来感受吧！第三站：神话大探秘。世界各地都流传了多姿多彩的神话故事。在这些充满神奇想象的故事中，有许许多多性格鲜明的英雄，他们的故事流传至今，你读得越多，感受就会越深。第四站：英雄大联盟。从悠远的神话国度中苏醒，再穿越到神奇的未来世界。让我们邀请众神，成立“地球英雄大联盟”，守护地球，让地球更美好。第五站：英雄共相约。读了这么多神话故事，你最喜欢哪个人物？如果有机会和他（她）过上一天，你们会一起去哪里？会发生什么故事？

基于单元的语文要素、人文要素，经过单元交流平台梳理、归纳、总结，借助导读单设计，侧重课外阅读、写作运用和情景实践。教师可引导学生把学过的方法迁移、运用到整本书阅读中，真正实现课内联动课外，课外提升课内，体现“能力为重，素养为本”;也可以借鉴项目化学习理念，根据教材前后内容的关联，将相关主题进行目标与内容的整合，结合生活经验，设计情境作业，鼓励并引导学生综合运用学科知识来发现问题、解决问题。

如译林版英语四年级上册的学习内容，主题大概念是“人与自我”，主要是运用英语表达自己拥有的物品、喜爱的玩具或食物，以及自己拥有的能力。基于“人与自我”这一主题，教师进行了目标与内容的整合，将本册书的2、6、7三个单元的内容整合为大单元，结合春节假期，设计了寒假英语项目化学习作业，重点关注真实性任务的设计，如制作沙拉的英语微视频，学会用英语交流，感恩父母，用英语真实表达感恩过程，完成感恩作品等。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

教师应鼓励学生注重多元体验、多元撷取的英语作业，将英语真正运用到生活中，让学生充分体会英语学习的实用性和趣味性。学生能在自主参与中探究如何用英语准确表达自我，锻炼综合语用能力。

（二）作业方式的多样性与选择性

学生的发展是千变万化的，作业设计作为教学活动的延伸，在设计时也要遵循因材施教的基本原则，将基础知识与基本技能的培养有机融入具体活动中，关注学生的学习需求，注意作业方式的多样性和选择性，培养学生的学习兴趣，促进学生的整体发展。

设计作业内容时，可针对教学重点和学生能力水平，也可结合前置练习、专项练习、拓展练习等，按照基础、拓展和提升三个梯度进行分层设計，形成由易到难的作业链，让作业更有针对性、实效性。

如在数学三年级下册“认识千米”作业设计中，可将实验、推理、估计有机融入课前导学和课后拓学作业中，培养学生的量感，促进学生对“千米”这一长度单位的深刻体验。

又如，数学五年级上册学完“多边形的面积”单元，教师给学生提供了作业菜单：整理本单元学习的面积公式及推导过程。错题整理：本单元典型错题摘录，要求分析易错点，如何避免出错，正确的解题思路，好题分享，自编自荐。

学生的作业精彩纷呈：有用思维导图或文字描述说清不同面积公式间的联系的，也有用小报的形式展示分享易错题，提醒同学避“坑”妙招，还有好题分享小视频。这样的弹性空间力求切入每个学生的“最近发展区”，容纳不同层次的学生，从而使不同学力的学生都能体验到成功的乐趣。

（三）作业评价的即时性与引导性

作业评价是为了每个学生的发展，是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。作业评价不能简单等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及对错情况。本校结合“小先生制”课堂教学新样态实践研究，变单一评价为多元评价，将学生自评、互评和教师评相结合，深度持续关注学生作业。在此过程中，学生可以收获到来自不同人员对其学习的肯定和引导，从中获得更多的学习体验和收获。教师应关注学生写作业时所表现出来的情感和态度，变标准化评价为分类评价，将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的改正错误的机会，帮助学生认识自我、建立信心。

三、作业教研的管理：借助典型案例，强化示范引领

（一）依托集体备课，深入作业研究

作业设计和管理是一项系统工程，需要专业引领和制度支撑。学校层面先进行专题研讨，制订工作方案，出台各学科作业设计与实施的指导建议和具体方案，邀请专家进行专题指导。在此基础上，各年级备课组选择相关主题开展作业及命题的专题研讨，如语文的“九宫格学习单”“导读单”、数学的“导学单拓学单”和“分层作业设计研究”、英语的“项目化作业”等。确定主题后，在集体备课时开展作业设计研究活动。任课教师需将对作业的思考落实到备课环节，通过精选、改编、自创等方式使作业真正成为课堂的延伸和补充。

（二）借助典型案例，强化示范引领

学校打破年级和学科的界限，定期开展优秀作业展评，语文、数学、英语各备课组分别开展了以“学习单设计”“习题设计”和“命题设计”为主题的成果展示和交流活动，借助典型案例，强化示范引领。学校积极引导教师科学设计学科作业，并将作业设计和管理作为全面评价教师教学质量的要素。

（三）提炼精品作业，共享优质资源

各备课组充分收集、整理优质作业，通过组长审核、备课组评选、教导处抽查等方式，进行学科作业资源库建设，并根据需要更新、整合、完善作业内容和形式。这种形式便于教师学习交流，也使优秀作业成果有效传承。

优化作业管理、创新作业设计，是实现“减负提质”育人目标的重要途径。把作业管理纳入学校的管理流程，通过构建“教学评一致”的作业设计和评价体系，促进教师转变观念，提升作业管理的能力，促进学生健康成长。

【参考文献】

[1]余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实[J].人民教育，2021（Z1）.

[2]陈殿兵，朱鑫灿. “双减”背景下提升教师作业管理能力的策略探析[J].中小学教师培训，2022（1）.

[3] 陈文艳，马天明·减负行动40 年：以作业改革撬动课堂“轻负高质”[J].中小学管理，2021（10）.E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F