关注学生体验 提升信息核心素养

刘凤芝

【摘 要】“体验”在学生信息技术的学习中起着非常重要的作用。体验式教育以学习为主体，旨在唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展;促进学生认知、情感、态度与技能等全方位的和谐发展、有特色的发展;关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。本文以小学信息技术为主阵地，通过深入学习“小脚丫”校本体验文化，在此基础上，实践并探索提升学生信息技术核心素养的方法和途径，从而摸索形成提升学生信息技术核心素养的有效教学策略。

【关键词】体验 思维 核心素养

“小脚丫”体验文化的核心价值是让学生在体验中快乐成长。学生作为学习主体，参与或者置身于某种情境中，用心去感受、尝试、欣赏，然后教师引导分析他们所经历的体验，总结过程中碰到的问题和解决问题的办法，从中获得一些知识和感悟，使学生将这些知识和感悟运用于日常学习和生活中。换句话说，就是让学生“走出”教室、“走出”课本，进行“学习体验”“行为体验”和“内心体验”，在学习中体验，在体验中成长，获取知识，提升能力。

笔者结合“小脚丫”体验文化，对信息技术课程进行了探究和尝试，并做了如下总结。

一、精心备课：以核心素养为目标，以体验为主线

备课是教学过程中的前提和预设，精心备课能为课堂教学指明方向。将核心素养列为教学目标，并在教学过程中，设计以学生为主的体验环节，让学生参与其中，获得知识和感悟，发现问题并尝试解决问题，激发学生的求知欲和探索创新精神。学生自主、协作、交流分享的学习过程变得有趣，整个课堂也更加轻松活泼，有利于培养学生的多种思维能力。

在教学“吃豆人游戏”一课时，笔者事先编好“吃豆人游戏”，学生玩过之后能很好地分析游戏的要素和游戏规则，这为后续分解和搭建的目标达成起到一定的铺垫作用。

二、有效情境体验：调动学习兴趣，激发创造潜质

“兴趣是最好的老师。”因此，教师要在课堂营造出和谐的教学环境，创建贴近现实生活的真实情境，让学生感知、体验，激发学生的学习兴趣。

小学生正处于具体思维向抽象思维发展的阶段，如何引导学生成了关键。教师可以以问题解决为中心，根据教学目标和教学内容，结合学情，创设教学情境，化抽象为具体，引导学生进入问题情境，并在情境中体验解决抽象问题，从而开启问题解决模式。通过情境体验，学习变得形象、生动、具体、直观。从这个意义上说，情境是学生学习的催化剂，能激活学生的创造潜质。

如在教学“初始Scratch”一课时，教师可以用学生熟悉的《龟兔赛跑》故事导入，学生对这个故事已经很熟悉，教师展示使用Scratch创作的作品时，学生一下就被吸引了，很快进入“问题情境”。

有针对性地创设问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣，引发学生思考，使学生产生创新性思维。因此，教师要在教学实践中充分了解学生的学习需求，创设合理的问题情境，为学生创造体验机会的条件，激发学生对知识的探究欲望，让学生体会解决问题的快乐，实现学生多项能力的可持续发展。

三、认知冲突体验：内容巧妙渗透，激活问题意识

对于信息技术学习的内容和任务，如果教师直接讲解，学生会慢慢丧失学习兴趣和热情。只有将信息技术学习内容融入、渗透在学习任务之中，激发学生的认知冲突，才能唤醒学生对信息技术学习的体验，激发学生的学习思维。所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，学习热情才会更高，容易产生“为什么”“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会打开，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。例如，在教学“设置动画”一课时，有许多学生对“自定义”的動画动作产生了疑问：为什么要使用自定义动画？怎么使用它？使用它有什么好处？在这样的认知冲突中，学生学习的兴趣更加浓厚，主动学习、合作学习的积极性都被调动了起来。

四、过程对比体验：体验知识创生过程，促进素养渗透

学生在体验的过程中内心有情感变化，将新知识的习得与内心感受紧密连接，可以提高记忆的持久性，使其逐步内化为信息学科素养。

信息技术教材上的部分知识具有专业、抽象等特点，是经过简约化提炼和符号化表达的“结果性”知识，不易被学生掌握和理解。因此，在教学过程中，教师应努力将一些经过简约化提炼和符号化表达的“结果性”知识转化为“过程性”知识，使学生亲身体验知识的创生过程，从而获取知识技能，并内化为学科素养。

在Scratch模块“画城堡”一课中，定义和调用功能块是综合性比较强、难度比较大的一个知识点。在教学时，教师若直接演示，会导致学生不理解、难掌握。这里，笔者反其道而行之，先让学生使用已经学过的知识来解决这个问题，学生用逐步移动的方法，费九牛二虎之力，有的通过多次尝试和调试终于将任务完成;有的绕在程序之中“云深不知处”，不知道何去何从。随后，笔者引导学生分析成功的同学的程序，发现重复出现的程序段，其功能都是画同一个图形，此时抛出定义“功能块”并多次调用组合图形。课堂上，学生为了解决问题虽然走了弯路，但是通过分析问题、解决问题，对于问题的脉络更加清晰了，对功能块的功能更加明了，也更深刻地体会了模块化程序设计的优势。

通过两种方案的对比，学生亲历了知识的创生过程，不仅有效激活了学生的思维，也加速了学生对新知识的理解与掌握，更加促进了信息技术学科素养的渗透，培养了学生的创新能力，使其逐步形成拓展性思维。

五、创造情感体验：重视个性创造，促进学习与创新

信息技术是一门操作性比较强的学科，教学中如果单纯教学生操作步骤，就容易让学生丧失兴趣，从而产生厌倦情绪。教师如果在教学中选择学生比较感兴趣或者学生熟悉的素材，则能迅速调动学生学习的兴趣，并能引起学生的注意，使其记忆深刻，促进知识建构，使学生创作出个性化的作品，将自己的想法表达出来，从而获得乐趣和成就感。

在教学“美图秀秀”一课时，笔者事先收集了学生的班级活动照片和美术作品。学生看到素材，一下子就被吸引了，跃跃欲试，在整个创作过程中情绪高涨，以“主人公”的姿态认真创作，制作出了各种优秀的、有趣的作品。

这样的课堂任务给学生提供了充分创作的舞台，学生在做的过程中巩固了知识，体会了成功的喜悦，这样的情感体验能促进学生乐于并善于用数字化表达自己的情感。

六、“错”“悟”体验：错中探究，培养问题意识

利用学生知识结构中的模糊点、易错点，或者盲点，制造出相应的“知识陷阱”，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或者引导学生进行自救，并引导学生检验、反思，找到错误的原因，进而改正错误，走出认知的误区，掌握知识，并融会贯通。学生经历“错”“悟”的反思评价实践，掌握事物的本质与规律，真正将知识转化成能力。学生在不断“犯错”，不断发现问题，不断解决问题的过程中，经历的探究尝试过程对他们来说都是财富。学生将来面对新软件、新技术时就敢于犯错、直面错误、勇于尝试，在“错”中学，在“误”中“悟”，从而敢于质疑、敢于尝试。

七、展示分享体验：激发成就感，促进再学习

积极的评价可以促进学生再学习。在信息技术的学习过程中，过程比结果更重要，只有着眼于过程，才能让学生在评价中反思、改进。因此，在“小脚丫”体验文化的实施过程中，教师需要构建一个全面完善、重过程、重能力、重创新的评价体系，以培养和促进学生的创新思维和创新能力。

同时，教师可以为学生提供展示作品的机会，要求他们对自己的作品进行介绍，除了展示自己的创意作品，还可以引导学生说一说自己的創意和后续有待完善的设计。同伴则可以针对这个未必完美的作品提出进一步修改和完善的建议。在这样坦诚交流、思维碰撞的分享过程中，学生可以感受到分享是完善创意设计的重要途径。通过欣赏、评价他人的作品，能够拓宽学生的视野，学生能从他人的作品中“看到”不同的思维，并与自己的思维碰撞、融合，从而进行再创作，激发新的想法，应用新想法又可以改进或创作一个全新的作品。

此外借助百度网盘和QQ群功能，有效解决了课堂展示时间不够的问题，可以促进学生课后再学习，邀请家长体验欣赏，让家长了解孩子的学习，从而支持他们课后学习。教师可定期举办作品分享展示活动，让学生参加编程的游戏，欣赏他人的作品，互相提出改进意见，激发学生的成就感和继续学习的欲望，促使其课后继续学习创作。

注：本文系2018年度江苏省“十三五”教育规划课题“生长教育视域下‘小脚丫’体验文化校本建构的实践研究（编号D/2018/02/141）”的研究成果。