打造初中信息技术高效课堂

王水权

摘 要：初中信息技术课堂活动中利用思维导图，让学生在教师的辅助下主动完成学习活动，使其在学习中提升自身学习能力。文章以思维导图在初中信息技术课程中的运用为研究对象，对思维导图的可行性进行阐述。基于初中信息技术课程教学中存在的问题，对如何利用思维导图提升课堂教学质量进行探讨。

关键词：高效课堂；思维导图；信息技术课程；实践操作能力

一、思维导图在初中信息技术课程中应用的可行性

（一）有利于学生独立完成基础知识学习

初中信息技术课程教学中，思维导图的运用为学生创建独立的学习空间，学生可以根据自己对课本知识的理解，绘制不同的思维导图，完成基础知识学习。初中学生经过小学阶段的学习，已经具备一定的学习经验与独立学习能力。课堂教学活动中，教师可以为学生布置绘制思维导图的学习任务，让学生以独立方式进行学习，通过思维导图的绘制，深化对课本知识的理解，为后续灵活运用知识做好铺垫。

（二）将分散的知识点有机整合

初中信息技术教学中，需要学生学习较多的内容，如网页制作、程序设计、多媒体作品设计等。为了提升学生基础知识学习效果，使其掌握更多的学习方法与技能，需要教师对教学模式进行创新，运用现代化教学手段开展教育工作，让学生的综合素质得到提升。思维导图的运用，可以将分散的信息技术知识有机整合，让学生发现各个知识点之间的内在联系，为学生运用知识能力与解决问题能力发展打下坚实的基础。

（三）提升学生实践操作能力

在现代教育工作中，要求教师对学生进行多方面培养，提升学生知识运用能力。思维导图在信息基础课程中运用，为学生动手能力与实践能力培养提供动力，促使学生展示运用意识发展。为了提升学生信息技术操作能力，教师可以为学生设计实践学习任务，要求学生将所学知识以思维导图的方式呈现出来，为开展实践活动提供理论指导，以此提升学生实践操作能力。这样，不仅可以达到实践教学的目的，同时能够使学生掌握多种不同的学习方法。

二、初中信息技术课程教学现状

（一）课堂教学效率低下

初中信息技术课程教学中，发现学生学习积极性不高，影响课堂教学效果。致使这一问题出现的主要因素，就是学生不能在课程学习中获得积极的情感体验。日常教学中，教师会利用灌输式方法开展教学活动，将课本知识与实践方法直接告诉学生，并要求学生以机械式学习的方式记忆所学内容。以理论为主的教学模式，不仅不能提升学生对信息技术学习兴趣，同时会增加学生的抵触情绪，无法实现高效教学的目的。

（二）教学方法单一

在信息技术课程教学中，普遍存在教学方法单一的情况。部分教师认为学生只需要掌握基础知识与操作方法即可，不需要创新教学方法，对学生进行其他能力素质培养，忽略教学方法改革与优化。在素质教育背景下，明确学生德智体美劳全面发展的重要性，要求教师对学生进行综合素质培养。受传统教育理念的影响，对信息基础课程产生不利影响，无法提升学生基础知识学习效果，不利于素质教育贯彻落实。

三、思维导图在初中信息技术课程中运用对策

（一）明确思维导图运用原则，构建高效课堂

首先，坚持持续性原则。为了培养学生的发散思维，使学生掌握多种不同的学习方法，教师应坚持持续性的原则，将思维导图贯穿在日常教育工作中，传授思维导图绘制方法，引导学生利用思维导图完成新知识学习，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯。持续使用思维导图，可以培养学生思维习惯，让学生意识到这一方法的应用价值，并主动利用此进行新知识的学习。

其次，坚持实际性原则。思维导图的运用，应以学生学习情况为前提，结合学生理论知识学习基础、实践操作能力等，设计教学活动，让学生在学习实践中提升知识运用能力。因此，日常教学中，对学生综合学习情况进行分析，选择学生能够接受的方法开展教学活动，让学生参与思维导图的绘制，使其在实践中获得更加积极的学习体验。

以认识机器人为例，这一章节内容要求学生了解机器人，掌握机器人的构成，明确什么是仿真虚拟机器人。当前初中生对机器人并不陌生，甚至十分了解。为了提升学生对这一内容的兴趣，教师可以利用思维导图，将机器人的种类呈现出来，如图1，并让学生说出自己了解的机器人，为深入学习活动营造学习氛围。

（二）借助思维导图，提升学生记忆效果

信息技术课程教学中，利用思维导图提升基础知识教学效果，深化学生对课本知识的记忆效果。在课程教学活动中，教师可以根据学生学习基础与课本内容，设计教学活动，邀请学生参与思维导图的绘制工作中，为学生掌握思维导图绘制方法提供实践经验。此外，教师可以为学生布置绘制思维导图的学习任务，要求学生发挥想象力，将文化知识以多种不同的形态体现在思维导图中，丰富学生实践经验，提升基础知识学习效果。

以网上信息交流为例，该章节内容要求学生掌握电子邮件、常用即时通信软件、文件传输的操作方法。为了提升课堂教学效率，运用思维导图，让学生以“网络信息交流”为关键词，将电子邮件、常用即时通信软件、文件传输作为分支，结合教师讲述的内容，对思维导图进行补充完善，以此提升基础知识学习效果，如图2。

（三）引导学生独立操作，培养学生的动手操作能力

在初中信息技术课程教学中，教师可以为学生创建独立操作的空间，让学生利用所学知识进行实践操作，让学生在绘制思维导图的过程中掌握基础知识，形成主动学习意识。现代教育中，要求教师对学生进行多方面的培养，丰富学生实践经验与知识运用能力，实现高效课堂建设的目的。

以调用APP制作天气预报APP内容为例，这一内容主要以实践为主，目的是让学生利用APP Inwentor手机积木式编程相关知识点制作天气预报APP。为了让学生实践过程变得更为清晰，使学生掌握天气预报APP制作方法，在实践活动开始前，让学生理清实践思路，并以思维导图的方式体现出来，根据思维导图内容制作天气预报APP，促使理论与实践结合。

（四）借助思维导图拓展知识，培养学生知识运用能力

初中信息技术课程教学中，应注重学生学科核心素养培养，对学生进行信息技术课程知识、道德品质等方面的教育，让学生在实践中形成信息素养，实现素质教育的目的。思维导图的运用，能够为学生呈现更多与课本知识相关的内容，促进学生信息技术运用意识的培养。课堂活动中，为学生营造民主的学习氛围，鼓励学生说出与课本知识有关的内容，让学生在交流中意识到信息技术与实际生活的联系，使学生的知识运用意识得到提升。

例如，进行数据的处理与分析内容教学时，教师可以让学生结合自身生活经验，说出数据的处理与分析在哪些领域应用比较广泛，并列举真实案例。在学生交流的过程中，教师可以将数据处理与分析应用情况以思维导图的方式呈现出来，为学生呈现更多与数据分析、处理有关的内容，加深学生对这一技术手段的重视。在思维导图的辅助下，学生对数据分析与处理的应用范围了解更加全面，不仅可以提升基础知识学习效果，同时能够拓展学生的眼界，使学生在教师的辅助下对数据分析、处理产生正确的认识，形成數据化发展意识。

四、结语

在日常教育工作中，教师明确思维导图运用原则，坚持持续性与实际性的原则，提升思维导图运用效果。同时，灵活运用思维导图，提升学生对信息技术知识点的记忆效果，使学生主动参与思维导图的绘制与使用中，以此提升课本知识教学效果，为学生学习能力与知识运用能力发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］路玲玉，张鹏飞.思维导图在初中信息技术复习课中的应用［J］.中国教育技术装备，2021（19）.

［2］张秀梅，张悦，李佳文，田甜.用技术学技术：教师信息技术能力提升的实证研究——运用思维导图开展教师微课制作培训项目［J］.中国远程教育，2019（05）.

［3］浦丽萍.论初中信息技术教学中思维导图的运用方法［J］.民营科技，2017（10）.

［*本文系增城区教育科学规划课题2022年度课题《初中信息技术教师专业素养现状与对策研究》（课题编号：ZC202207）、广东教育学会2022年度教育科研规划小课题《思维导图在中学信息技术教学中的应用研究》（课题编号：GDXKT29220）的阶段性成果］