依托Sound Time板块，提升学生语音能力

□陈红娟

语音、词汇和语法是语言学习的三个要素，三者缺一不可。语音教学是小学英语教学的重要内容，语音能力是小学生必须具备的英语学习能力。教师要帮助学生做到发音清楚，让学生知道简单的拼读规则。

译林版《英语》Sound Time 教学板块通过呈现一组单词中相同字母或字母组合的发音，引导学生发现并运用发音规则拼读新单词。通过观察课堂，可以发现，部分教师在教学Sound Time 板块时，存在以下问题：教师对语音教学的认识不够，忽视了语音所表达的语言意义和语音教学对培养学生自主阅读能力的作用；片面地将语音教学课上成发音教学课或单词认读课，且教学方法单一。这些问题导致学生虽然能够认读相关音素的发音，却并不能建立字母与音素之间及单词的音、形、义之间的联系。针对这些问题，教师以译林版《英语》三年级下册Unit 6 What time is it？的Sound Time 板块为例，探讨依托教材语音教学板块，优化语音教学效果，提升学生语音能力的方法。

一、激活语音知识储备，建立字母与音素的联系

【教学环节1】

Step OnePresentation:Learn the rhyme.

1.Listen and think.

教师播放教材中Sound Time 板块的歌谣，并呈现歌谣的内容，其中隐去了字母t。歌谣内容如下。

Tick-tock.Eight o’clock.

It’s time to eat.

Tick-tock.Ten o’clock.

It’s time to meet.

之后，教师适时提问。

T:Boys and girls,here is a rhyme for you.But a letter is missing.What letter is missing?Sh!Listen!

S:The letter“t”.

T:You’ve got it.The letter“t”is pronounced/t/.

教师启发学生，一起说出/t/，并借助语音发音图，向学生演示如何发音/t/。

2.Play and imitate.

T: Boys and girls, let’s play a game“Quick response”.I say“t”and you say“/t/”, I say“/t/”and you say“t”.Ready?go!

做完快速反应游戏后，学生模仿跟读并在小组中朗读歌谣。教师明确朗读要求：注意字母t 的发音，读出节奏和韵律。

【教学分析】

学生在学习本课之前，已经学习了一些含有字母t 的单词，因此对其发音并不陌生。教师直接让学生听教材中的歌谣，但是在呈现的内容中隐去了字母t。学生带着任务边听边思考，很快就激活了已有的语音知识储备，知道字母t的发音是/t/，由此将字母的音和形联系在一起。之后，教师呈现/t/的标准发音图，引导学生感知字母t 的发音特点，帮助其掌握发音要领，完成正确模仿和强化练习，确保其掌握标准的发音方法。快速反应游戏和诵读活动不仅能够激发学生对语音练习的兴趣，还能有效渗透字母t的发音，强化字母和音素的联系。

二、提升单词学习能力，建立字母音素与单词拼读的联系

【教学环节2】

Step TwoPractice: Learn more about the letter“t”.

1.Think and read.

T:Can you say more words with the letter“t”?

S1:Sit,talk,table,tree.

S2:单词tree中字母t 的发音不是/t/.

T:Very good!A careful boy!We know“t”is for/t/, but“tr”is for/tr/.Now, boys and girls, can you read these words?Would you like to have a try?

教师呈现两组生词：but/hot/hat/cat/mat/yet/wet/out；tiger/rabbit/winter/tonight。学生小组合作，尝试拼读生词。

2.Listen and judge.

T:Boys and girls,let’s play a listening game.If the two words both have the sound/t/, you may say“yeah, yeah, yeah”.If not, you may say“no, no,no”.Sh!Listen carefully!

听力材料：1.dime; time 2.noodles; bottle 3.today;rabbit 4.autumn;tortoise

3.Have a PK.

T:Boys and girls, let’s have more fun.Look!Would you like to read this tongue twister? Try to read it clearly and as quickly as you can.

教师呈现图文结合的绕口令“A fat cat sees a white ant in his hat on the mat.”并明确朗读要求：发音清晰、准确且快速流畅。

【教学分析】

音素意识与拼读能力关系密切，当学生具备一定的音素意识时，就能够快速地对音素进行分解与合成，从而实现拼读与拼写能力的提高。本环节中，教师先让学生回忆曾经学过的含有字母t 的单词，然后呈现两组生词，第一组单词都是单音节词，大多数学生都能拼读正确，获得正确读词的成就感；第二组单词都是双音节单词，稍有难度，但学生通过小组互助学习基本也能做到正确拼读。该环节选择的生词将在本课的小诗、儿歌、绘本故事等教学资源中再次出现。如tortoise 和autumn 等含有/t/发音的单词在后面的绘本故事中还会出现，学生依据已有的语音学习能力，可能无法拼读正确。因此，教师没有刻意让学生尝试朗读，而是让他们在听音游戏中初步感知这两个单词。在此过程中，学生通过朗读和观察，巩固并内化字母t的发音，建立字母音素和单词拼读之间的联系。

接下来，教师通过游戏的方式呈现两个学习活动“Listen and judge.”“Read a tongue twister.”。可以采用的游戏形式还有很多，比如摘苹果游戏，即将含有相同发音音素的单词放入相同的篮子；拼读游戏，即听音填写字母或字母组合；拼读新单词，即利用学具随机拼出新单词；等等。这些游戏不仅能够让学生自己体验字母的拼读，掌握字母音形与发音间的关系，还能激发学生学习语音的热情和参与活动的兴趣。教师应有意识地进行拼读指导，培养学生的音素意识和自主拼读习惯，达成语音教学目标。

三、增强语音运用意识，建立语音与语义的联系

【教学环节3】

Step ThreeConsolidation:Learn to read.

1.Enjoy a poem.

T:Wow! Well done.It’s so funny to read a tongue twister.Here is a poem.（教师呈现PPT，如图1）I think it’s easy for you.Would you like to have a try? I hope you can read beautifully with your emotion.

图1

2.Find and order.

T:What a beautiful poem! Now boys and girls,look here! There is no words in the picture.Can you find them in twenty seconds?（教师呈现PPT，如图2）Ready?Go!

图2

S:Jacket,T-shirt,robot,cat,rabbit,train,tree.

T: Train, tree,“tr”is for/tr/.We’ll learn about it later.Boys and girls, here’s a rhyme for this picture,but not in order.Can you help me?教师呈现打乱顺序的儿歌，内容如下。

A.Jacket and T-shirt.

B.He’s as busy as a bee.

C.They are friends of three.

D.Parrot,Cat and Rabbit.

E.What about Robot?

F.They are hanging on the tree.

学生小组合作，依据韵脚，尝试编排儿歌。之后，教师呈现完整的儿歌，和学生一起诵读，关注韵律和节奏。儿歌内容如下。

Jacket and T-shirt.

They’re hanging on the tree.

Parrot,Cat and Rabbit.

They’re friends of three.

What about Robot?

He’s as busy as a bee.

3.Read and answer.

T: Boys and girls, you can read many new words with the sound/t/.Here comes an animal Tortoise.（教师呈现图片并读单词）Where is the tortoise? Does the tortoise come out at last? Now,please try to read the story and find the answers.You can ask me or your partner for help when you have difficulty in reading the new words.But, have a try first!

绘本故事内容如下。

“Zzzz!Zzzz!”Tortoise is asleep in his shell.

“Aha!Aha!”Tortoise wakes up.

“Can I come out of my shell today?”says Tortoise.

“No,don’t come out today.”says Parrot.

“Can I come out of my shell today?”says Tortoise.

“No, don’t come out today.It’s too cold.It’s winter.”says Cat.

“Can I come out yet?”says Tortoise.

“No, not yet! It’s a very wet spring day!”says Rabbit.

“Zzzz!Zzzz!”Tortoise is asleep in his shell.

“Tortoise! It’s summer! But it’s not hot today!”says Parrot.

“Tortoise!Tortoise!Come out!”says Cat.

“Tortoise!Come out of your shell!”says Rabbit.

At last, Tortoise comes out to play with Parrot,Cat and Rabbit.

该故事改编自牛津英语阅读树。教师在学生的学习单上印上二维码，让学生通过扫码获得绘本故事的朗读录音，并在课后跟读模仿，尝试小组合作表演。

【教学分析】

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单个音素发音的准确性。教师可以创设情境，采用绕口令、歌谣等形式，将音、形、义结合起来，帮助学生在有趣的语境中感知目标语音的发音规律。本环节中，教师选择诗歌、歌谣、绘本故事等教学资源，为学生创造运用语音知识的机会，建立语音与语义之间的联系。这样的操作使得单词得以在有意义的语篇中呈现出来，学生不仅能感受到英语的语言美，还能将单词的拼读学习和阅读结合起来，实现音、形、义的统一。

该环节中的小诗欣赏不仅能让学生体会到韵脚的作用，感受英语语言的韵律美和意境美，也能帮助学生潜移默化地形成单词认读策略，建立单词音和形的对应关系。学生只要变换首字母发音，就可以依据已经学过的单词“night”，轻松读出tight、bright、light、right、might 等单词。朗读小诗的过程中，师生一起打着节拍，调动多种感官，让语音学习充满乐趣。之后，教师没有直接呈现图片中含有发音/t/的单词，而是让学生自己找出图片，并说出相应的单词。当有学生说出tree 和train 这两个单词时，教师只是简单指出“tr is for/tr/”，因为这并非本课的教学重点。考虑到直接让学生编儿歌存在较大困难，教师呈现了五个打乱顺序的句子，调动学生的积极性，让学生关注韵脚，合作重组儿歌。

在不同的语言运用环境中，语音有不同的表意作用，句子的重音、语调、意群等都会影响句子的表达。在上述绘本故事中，多个单词都含有音素/t/，学生不仅在拼读实践中提升了拼读新单词的能力，还形成了见到生词就尝试拼读的意识。故事内容简单有趣，学生小组合作反复朗读故事，体验故事中人物角色的性格和个性特点，感悟故事表达的内容并尝试表演，乐趣无穷。课后，学生听音模仿跟读，不断修正自己的发音，准确掌握语音、语调、语气，增加语言表达的流畅性，学会控制语言节奏，感受语音的表意功能。

语音能力是重要的语言学习能力，小学阶段的英语教学应夯实学生的语音基础，培养学生的语音学习能力，让学生从单词拼读走向独立的课外阅读。语音意识和语音能力不可分割，教师要培养学生主动学习和运用语音知识的意识，帮助他们适时反思和调整语音学习的方法，提供适合的语音学习资源，让学生的语音学习落到实处。