语篇视角下的小学英语单元整体教学——以PEP《英语》六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例

□夏恩力

随着课程改革的深入，外语教学工作者越来越重视语言的意义建构功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。[1]单元是教材编排的基本单位，也是呈现完整语篇的载体，兼具知识的序列性和意义的整体性。然而，在现实教学中，教师在定位教学目标时，往往只关注学生对语言结构的识记和运用，忽视了学生对语篇主旨的理解和表达，导致单元各课时之间仅存在语言结构的关联，缺乏在语篇意义、主题情境方面的联系。如何解决这些问题，有效开展小学英语单元整体教学？

一、语篇视角下的小学英语单元整体教学的定义与特点

McCarthy M 和Carter R 提出“语言即语篇”[2]。语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在组织语篇结构上发挥重要作用，但都不是与语篇并列的语言层次，强调“基于语篇的英语教学”应该把教材当作语篇来进行教学[3]。语篇视角下的英语单元整体教学将教材单元视作整体语篇，注重提炼单元主题，分析板块内容的语篇意义与语篇结构，遵循学生语言学习的规律和语篇推进的逻辑顺序，整体规划课时，设计教学活动，具有如下特征。

立足单元，统筹规划。即强调以单元为单位进行教材解读，通盘规划单元学习内容、单元学习目标、单元学习活动及单元学习评价。课时之间相互联动，共同服务单元目标。

聚焦语篇，关注意义。即将教材视为语篇，作为具备生命力的读物而非僵化的语言新知提供单，关注提炼教学内容的语篇意义，引领学生在单元学习过程中，不仅要认识语言知识这些“树木”，更要看到语篇意义这片“森林”。

主题先行，整体推进。即突破基于语言结构的“字词句篇”式训练序列，以理解语篇意义的逻辑顺序推进教学，使学生在经历一个单元的学习后，掌握语言且形成对单元主题的整体认知。

二、语篇视角下的小学英语单元整体教学实践

以PEP《英语》六年级上册Unit 2 Ways to go to school的教学为例，教师可以从以下几个方面入手，开展语篇视角下的小学英语单元整体教学。

（一）解读教材，提炼主题

教师通读教材，了解各主体板块的语言情境与主要内容，并结合学生的认知水平、心理特点、现实需求等提炼单元与各板块的语篇意义，而后依据语篇推进的逻辑，整体规划课时。

1.研读教学板块，了解话题分布

教师结合文字、插图、场景、情境等要素，了解各主体板块的语言情境及主要内容，分析话题分布情况。本单元的内容主要涉及出行方式和交通规则等话题。在话题分布上，本单元关于出行方式的子话题有同伴的上学方式、不同国家学生的上学方式、去同一地方的不同出行方式、去不同地方的不同出行方式等；关于交通规则的子话题有十字路口的交通规则、身边的交通规则、骑自行车的交通规则、上学路上应遵守的交通规则、不同国家的交通规则等。

2.依据学生的认知基础，提炼单元主题

在了解了单元话题的分布后，教师需结合学生的认知水平与现实需求，提炼单元主题。对于出行方式这一子话题，学生的实际情况如下：有的学生由家长开车接送，有的由家长骑电瓶车、自行车接送，有的乘坐公共交通或步行上学，还有的学生已满12周岁，可以自己骑车上学；学生对不同国家的同龄人的上学方式十分感兴趣；学生对于基本的出行方式十分熟悉，但大部分学生由父母决定以何种方式出行，对于经济、环保出行的认识不强。

对于交通规则这一子话题，学生的实际情况如下：该年龄段学生对常见的交通规则已非常熟悉，但在行为上会有疏忽；学生对于骑自行车上路须遵守的交通规则的了解程度不一；学生对于与自己关联度高的交通规则，兴致盎然；学生好奇心强，对于文化差异，如不同国家、地区的不同交通规则等非常感兴趣。

基于以上学情，教师将本单元的主题定为“人们出行方式的多样性及安全性（Diversity and security of ways to go to certain places）”。

3.以语篇逻辑推进，理清课时主题序列

佛山市南海区位于广东省中部，珠江三角洲腹地，处于北纬22°48′03″～23°18′00″，东经 112°51′55″～113°15′47″之间。东面与广州市毗邻，南面与佛山市禅城区，顺德区接壤，西面与江门市新会区、鹤山市、高明区隔江相望，北面与三水区和广州市花都区相邻。总面积1073.8km2。地处珠江三角洲平原，间有岛丘突起。最高峰高凹顶，海拔540m。

教师在解读教材时需关注单元各教学板块的语篇意义与单元主题之间的关系，依据语篇推进的逻辑顺序，统筹规划单元课时，具体如表1。

表1 Unit 2 Ways to go to school单元课时序列

由上表可见，此时单元教学的课时安排以语篇意义的推进逻辑为线索，由浅入深，循序渐进，确保学生在经过单元学习后，能形成对单元主题的深入认识。

（二）基于主题，确定目标

在解读完教材，确定单元主题后，教师应基于主题确定单元目标和课时目标。

1.意义与结构并行，确定单元目标

教师仔细研读各板块教学内容，从“对语篇意义的认知”和“对语言知识的掌握”两个维度来确定单元教学目标，明确学生经过本单元的学习后应该达成的语篇能力和语言能力，如表2。

表2 Unit 2 Ways to go to school单元教学目标

续表

2.对焦单元目标，细化课时目标

教师在确定单元教学目标后，结合各课时的教学内容、语篇意义、板块课型特点等，细化各课时目标，形成单元分课时目标表，部分内容如表3。

表3 Unit 2 Ways to go to school单元分课时目标（部分）

（三）整体设计，提升语用

1.根据主题认知进程，划分学习阶段

语篇视角下的单元整体教学中，学生的学习不再按字、词、句、篇的语言结构的逻辑推进，而是根据对主题逐步感知、深入、拓展的认知规律，以预热与激活、理解与评价、迁移与应用的步骤推进。以本单元Story time 板块的教学为例，活动示意图如图1。

图1

阶段一：初步感知主题，预热与激活

该阶段中，教师通过让学生观看介绍My Aunt的歌曲视频，了解Aunt周游各国的经历，让学生对主题中涉及的Different countries建立初步感知，并通过对Amy籍贯及目前就读地的探讨、与Annie之间关系的猜测等活动，激活学生的已有经验，为下文Amy 与Annie 对两国交通规则差异的探讨打下基础，为阶段二的深入学习做好准备。

阶段二：深入了解主题，理解与评价

该阶段是学生与课文内容进行“亲密接触”的重要阶段。该阶段以问题推进，在本课中，教师以“Where is Annie from?Where are they now?Are the traffic rules same or different between China and the UK?”三个问题引领学生多次接触文本，完成对语篇意义的理解。语篇视角下的单元整体教学中，问题多指向意义理解，问题次序也按对主题理解的顺序进行安排。教师由宏观到细节、由浅入深、层层追问，使学生在解决问题的过程中完成对语篇意义的理解和评价。

阶段三：拓展延伸主题，迁移与运用

该阶段是学生对所学进行迁移运用的阶段，语篇视角下的单元整体教学注重学生对主题进行深入学习。在完成阶段二的课文学习后，学生可对课文情境进行延伸，如根据需要对课文时间、人物、地点等要素进行置换，达成由课本情境到生活情境的迁移，完成个性化表达。如在本课中，教师让学生代入Annie这一角色，给弟弟Tom写一封信讲述一天的遭遇，再让学生猜测Zhang Peng到英国的第一天与来接机的Tom之间的对话，帮助学生将之前所学的两国交通规则的差异的知识顺利迁移到新情境中。

2.根据板块课型特点，设计学习活动

教学板块标题通常提示了该课的语言技能训练重点，决定了该课的课型。语篇视角下的单元整体教学中，学生在各课时都会经历对主题的感知、深入和拓展三个学习阶段，但各阶段中的具体学习活动会因课型的不同而呈现出较大差异。如在第二阶段中，学生接触文本的方式因课型变化而有所不同——在Let’s learn、Let’s talk 和Story time 板块中，学生会以“听”对话、“看”视频的方式获取信息，而在Read and write板块中，学生常以“读”为获取信息的主要方式。在第三阶段，学生的学习成果的呈现方式会因课型不同而有较大差异——Let’s talk和Story time板块中常见的拓展活动为表演、改编对话（或故事），Let’s learn板块的拓展活动为在一定情境中书写相关词汇并根据此进行汇报，而Read and write板块的拓展活动常常是在情境中进行有意义的语段书写。

总体而言，语篇视角下的单元整体教学对教师的专业能力提出了更高的挑战。教师应重塑语言观、教材观、教师观和学生观，跳出教学舒适区，突破思维定式，以更宏观的教学视角，带领学生在认识字词句的同时，关注到语篇的意义。