把握起点 分层合作 评价促学

王亚芬　赵焱

摘要：随着教育改革的不断推进，精准化教学已成为重要的发展趋势之一。要做到精准化教学，教师应充分围绕学生的个体发展活动，精准把握学习起点，采用分层教学方法，开展合作交流探究，利用多元评价，提高学生的整体学习水平，通过开展基于小班化理念的精准教学，提升学生的语文核心素养。

关键词：小班化理念;精准教学;合作学习;提问策略

现代教学理论倡导关注人的全面发展，树立科学的教育质量观和人才培养观，正确认识成长规律，尊重学生的个体差异和天性。传统的班级授课制受班级规模较大、教学资源有限、时间不足所限，教师很难关注到每一名学生。针对此种情况，采用小班化的理念实施精准教学，不失为一种有益的探索。

基于小班化理念的精準教学，教师既能充分关注每一名学生的分层发展，培养学生的学习兴趣，又能促使学生学会思考、敢于质疑、勇于探究，从而提升自主学习、与人合作等基本学习能力。基于此，学生的个体差异就能得到尊重，个性化需求得到满足，人人都得到发展。笔者以统编版语文教材四年级上册第二单元提问策略的学习为例，谈谈基于小班化理念的精准教学策略。

一、从学情出发，多途径把握起点

教学要从学生的学习起点出发。要使教学朝向精准，教师可以采用课前谈话、预学清单、课堂作业、平时观察等多种途径精准地掌握每一位学生的学情，根据不同层次学生的学习起点确定教学重难点，设计学习活动，开展精准化教学，从而提高教学效率。

统编版语文教材四年级上册第二单元要求学生学会在阅读时从不同角度提出问题。关于提问，学生在之前的学习中已经有了相应的基础，所以并不是“零起点”。如果教师无视学生的已有经验，从零起点设计学习活动，就会让学生感到无趣，从而降低学习的积极性和主动性。教学时，教师可以从学情出发，采用多种途径，全方位把握学习起点。

（一）借原始认知，了解起点

课前，教师可采用谈话法了解学生的学习起点，将谈话的内容指向了解学生学习的原始认知。通过课前谈话，教师能直观地了解不同层次学生学习的起点、盲点、难点分别是什么，及时调整教学预案，精准施教。如学习第二单元前，教师可在课前询问学生平时阅读中有没有不懂的地方。通过以下学生交流的问题，教师可以大致了解学生对提问策略的最初掌握情况。

1.坏皇后是怎么扮成老奶奶的？（阅读《白雪公主与七个小矮人》后提出的问题）

2.为什么马良有一支神笔？（阅读《神笔马良》后提出的问题）

3.为什么查理九世的温泉能返老还童？（阅读《查理九世地狱温泉的诅咒》后提出的问题）

4.为什么“小非洲”能用左手写字？（阅读《淘气包马小跳》后提出的问题）

5.沉香是从哪里找来神斧开山救出母亲的？（阅读《沉香救母》后提出的问题）

从上述问题中可以看出，部分四年级的学生已经具备自主提问的能力，但提出的问题都较为浅显。当然，仍有部分学生在阅读时还不能提出问题，更无法多角度提出问题。因此，教师在教学中，要着重引导学生掌握提问的角度，扩大提问的广度、加深提问的深度。通过课前谈话了解学情，有针对性地开展教学指导，使教学的方向更加精准。

（二）借预学清单，分析学情

预学清单，就是以了解预习内容为指向的学习单。在教学中运用预学清单，不仅可以指导学生课前的预习活动，还有助于教师全面把握学生的学习起点，这也是进行精准教学的重要途径。

本单元第一篇课文是《一个豆荚里的五粒豆》，课前教师可以选择教材内非本单元的文章，做一个基础性的调查测试。如选择第五单元的课文《麻雀》，试着让学生完成问题清单（见表1）。

通过对上述表格的梳理教师发现，四年级的学生在提问策略学习的起始阶段，敢于提出自己的问题，但问题主要集中在句子层面。此外，部分学生能针对课文中的几段话进行提问，甚至有一两个学生已经能从写法的角度提问了。由此可见，在实际教学中，教师应通过课前谈话、预学清单、课堂作业、平时观察等多种手段了解学生现有的起点在哪里，然后借助这个起点展开教学，再抓住难点开展学习活动，就可以使教学效果事半功倍。

二、以学为中心，多维度分层合作

基于小班化理念的小组合作学习能在有限的课堂时间内，通过师生之间、学生之间的互动合作达成课堂教学目标。教师可以精准地关注每一位学生，以“学会”为中心，有效培养学生“会学”的能力。在小组合作中，教师还能开展个性化指导，实现“让学生学会学习”这一目标。

提问单元的课后习题中均安排了小组问题清单，其内容和要求都与每篇课文的阅读提示一致。如《一个豆荚里的五粒豆》的阅读提示是自由提问，课后练习要求开展小组合作，以下是学生的问题清单（见表2）。

（一）异质分组，在合作中互补提升

通过课前谈话和对起点清单的了解，教师将不同层次的学生划归到同一个合作学习小组中。如图1所示，按照“组内异质”的标准进行划分。这样，小组成员的交流成为信息互换的过程，不同层次的学生在倾听、吸纳、质疑中激发灵感、提升能力，教师得以精准地实现教学目标。

如执教《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师应给予学生充足的时间，放手让学生大胆提问，将问题填入问题清单中，然后根据学生的层次进行异质分组。在小组合作过程中，不同层次的成员都经历类似的思维模式（见图2）。

每一名学生提出的问题都是基于自己的理解和需要，他们会在小组内的交流讨论中发现他人问题的不同之处，从而得到启发，发散思维;有时候，部分学生可能对问题理解得不够透彻，教师也可以借助小组合作的方式，引导学生拓展提问的广度。在小组内交流和分享各自的问题时，其他层次的学生也能顺势发现提问的不同角度，从而精准地实现这一课时“从多角度提问”的教学目标。

（二）同质分组，在合作中深化学习

在教学中，异质分组可以借助不同水平的学生达到互补提升的效果，尤其是对学习水平为D的学生。为了使教学步调更加一致，教师还可以适当运用同质分组，将同一层次的学生分在同一个学习小组中，同样采用小组合作学习的方式，为不同层次的学生安排不同的教学活动。为满足不同学生的发展需要，教师还可对基础较为薄弱的小组进行精准指导。

如《蝙蝠和雷达》一课的教学目标是针对内容、写法、启示三个角度提问，教师在执教时，通过第一次异质分组交流后，发现学生针对写法提出的问题较少，甚至部分小组没有提出问题。教师进行第二次同质分组，引导学生再次阅读课文，从写法的角度提出问题，拓展学生提问的深度。针对学习层次较低的同质小组，教师进行了精准化的个性指导。

（教师出示第三自然段语句：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里，看清所有的东西吗？”）

师：这是什么句式？

生：疑问句。

师：作者为什么要用疑问句结束这个自然段，这样写有什么好处？

生：疑问句更能引发我们思考。

生：这样写能让我们想继续阅读，看看蝙蝠的眼睛到底是不是这个样子。

师：是啊，作者非常巧妙地在这里用了疑问句，激发我们往下读的兴趣，写得很精彩。所以这个问题是从哪个角度提的问题？

生：写法的角度。

师：那么课文中还有哪些作者写得很好、很巧妙的地方？找一找，并试着从写法的角度再提出问题。

上述案例中，教师通过示范，引导学生把提问的注意力聚焦在课文写法层面上，从特殊的字、词、句和修辞等角度试着提出问题。教师的启发起到了促进作用，使学生能够深入思考提问的指向，了解提问的方法，从而精准地实现这一课时从内容、写法和启示的角度提问的教学目标。

在教学中，当学生遇到难点问题时，教师可以根据某一同质小组中存在的共性问题，有针对性地进行启发引导，此举有助于小组成员从浅表学习走向深度学习。同时，教师也应该为学习水平较高的同质小组适当提供有难度的内容，引导这样的小组成员走得更远。

（三）小组展示，在互动中优化思维

除了小组内部需要进行合作交流之外，小组之间也需要交流分享。学生的课堂展示过程就是思维碰撞的过程。在碰撞中，学生能够发现异同、优化思维，进行新的思考。教师也能在学生的交流展示中精准地总结方法。

如在学习《蝙蝠和雷达》时，两个小组都分享了从写法角度提出的问题：

1.可以把第4自然段中 “横七竖八”这个词语去掉吗？

2.作者在第4自然段中用了“横七竖八”这个词语，有什么好处？

教师可以引导学生共同探究：同样是针对“横七竖八”这个词语来提问，哪个小组的问题更能帮助我们理解课文？学生在对比交流中发现，第一个问题只关注了这个词语用得好与坏，第二个问题则更多地关注到了这个词语在文中起到的作用。在小组的展示以及对比中，学生自然而然地发现了从写法角度提问的技巧，即不仅要关注写法的好坏，更要关注写法的用处。

小组之间的碰撞更加容易迸发思维的火花，在对比中才能甄别优劣，从而引发其他小组产生更多的思考。教师也应重视交流展示过程中的引导，与学生共同探究讨论，将交流讨论的内容指向教学目标。

三、以学为导向，多元化实施评价

评价是最有力的风向标，基于小班化理念的精准化教学要紧跟评价的风向，开展多元评价，促进精准教授、精准学习、精准辅导、精准反馈。教师应关注学生的个体差异和个性化学习需求，针对不同学生给予不同的评价，在教学中创造最适合的评价。

（一）评价指向核心能力，树立可持续学习意识

好的评价能够促进学生的后续学习，提升其可持续学习能力。小班化背景下的评价，教师应关注学生的专项能力。因此，教师在评价时要特别注意学生学习策略的迁移和运用。如提问的阅读策略应该服务于之后的语文学习。针对这一单元，教师可以采用单元评价表开展整体评价（见表3）。

评价为学生后续的学习指明了方向，让后续学习更精准、更有针对性。四年级下册对提问策略学习提出了更高的要求，而单元评价表中的最后一项内容提前指向了这一学习目标，为后续提问策略的学习打下基础。

（二）评价指向合作能力，凸显小班化教学特点

教师在课堂上对学生合作能力进行精准评价也显得尤其重要。在小组交流的过程中，教师应仔细观察学生的表现，借助小组合作积分表（见表4），发现学生的能力并给出指导性意见，让学生明确下一阶段合作学习中的方向和任务。

精准评价带来的是精准的肯定、激励、培优和补差。

基于小班化理念的精准教学要坚持以学为中心。教师应多途径精准把握学习起点，采用分层合作的教学手段，引导学生交流思想，还应该做到以多元评价促进学习，这样才能使教学更精准，有效提升课堂教学实效，让学生拥有更多获得感与幸福感。

参考文献：

[1]陈小红.学习，学会，会学——农村小学小班化精准教学路径之管见[J].教研管理，2018（12）.

[2]李玲.基于合作的小班化语文教學模式建构[J].教材课程，2009（1）.

[3]蒋爱琴.小学数学小班化教学的有效途径[J].教学研究，2017（11）.

（责任编辑：李晶）