情境教学法在小学英语教学中的应用

常梦诗

摘要：英语学科是教育体系中的重要一环。在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。情境作为影响学生注意力、参与度的重要条件，对于小学生的英语学习效果具有直接且重大的影响。按照小学生的思维方式、认知水平、兴趣喜好等，巧妙运用现代化的教学设备和直观形象的学习资源，营造真实可感的课堂氛围，构建有利于英语学习的教学情境，不仅切实可行，而且非常必要。

关键词：小学英语;情境教学法;应用策略

引言：

英语语言学习必须置于特定的情境中，是与一定的社会文化背景相联系的。所谓在情境中学习，是学生将自身原有认知结构中的有关经验（即旧知）与当前学习到的新知识建立连接，将新知识纳入自身已有的认知结构中[1]。义务教育英语课程标准指出，小学英语课堂应创设良好的语境，营造浓厚的英语学习氛围，使学生在情境中自然地习得语言能力。由于小学生性格好动活泼，他们的注意力难以长时间集中，教师若无法调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发他们的学习主动性，那么课堂有效性就会大打折扣。所以，在小学英语课堂中，教师应当尽可能设计出能够引导学生积极参与课堂学习、获得真实学习效果的良好情境。

一、小学英语课堂中教学情境的创设原则

（一）目的性

有些教师脱离教材文本，对情境创设的目的不明确，创设的情境与教材主题关系不密切，这样导致语言目标不能落实。所以，教师必须通过深度挖掘教材文本，明确情境创设的目的[2]。

（二）趣味性

兴趣是最好的老师。教师应充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入课堂情境的创设中，课堂教学才能不断地激起学生的好奇心与求知欲，才能维持学生对英语的学习热情。

二、情境教学法在小学英语教学中的应用

（一）创设游戏情境，激发学习兴趣

在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。在设计游戏情境时，教师一方面需要保障游戏与教学内容的关联性，另一方面还需要突出游戏的竞争性，激发学生的学习兴趣，这样才能提高课堂教学的效果[3]。

例如，在教学“What time is it？”时，本单元主要和时间这个话题相关，同时涉及一些表示时间的序数词，要求学生学会运用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同时间的表达方法。为了帮助学生更好地掌握时间的描述方法，教师设计了课堂游戏。首先，教师提前制作了很多钟表卡片，卡片上标记着不同的时间。然后，教师将学生划分成不同的小组，让学生进行抢答，准确描述钟表上时间的小组记一分，说错的扣一分，最后看哪个小组的分数最高。如，钟表上显示的时间是下午3∶30，学生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通过这个小游戏，可以帮助学生尽快掌握时间的描述方法。需要注意的是，教师设计的游戏情境必须与教学内容相关联，同时具备一定的竞争性，这样才能激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动。

（二）凭借疑问情境，训练学生思维

思维训练一直都是课程改革倡导的训练要点，也是影响学生核心素养形成的关键因素，如今已经引起教师的高度重视，在英语教学实践中也加大了对学生思维进行训练的力度。教师可借助自身丰富的教学经验和教育智慧，针对学生在英语学习过程中的表现，联系课堂目标实现的需要，精心设计充满疑问的课堂情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生的思维活动丰富多彩，使整个英语课堂充满创造的灵性，彰显发现学习新知的意义，实现智力发展。

（三）围绕课本内容的角色扮演

围绕课本内容进行的角色扮演式情境教学法实际上是课堂中创设教学情境的六大基本途径之一——表演体会情境。而具体的表演方式可分为两种分，分别为“进入角色”和“扮演角色”。前者的核心开展模式为“假如我是课文中的XXX”;后者是担当课文中的某个角色进行表演。当小学生能够自己进入、扮演角色时，课本内容中的角色便会“从书本中走进现实”，实际上会转化为自己或者同学。如此一来，小学生对同学的熟悉感会部分转化为对课本内容的熟悉感、亲切感，内心对课本内容的体会、记忆均会加强，最终达到经久不忘的目的。

如人教版小学英语三年级上册第一章节“Hello”，主要介绍英语的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。对小学英语教师而言，创设表演体会情境的过程十分简单，只需对传统的课堂提问环节稍作调整即可。比如在传统的课堂中，教师在带领学生朗读、解释介绍用语中涉及的单词发音之后，很可能采取按照作为顺序逐一起立练习“I’m  XXX”的方法。按照此种方式，小学生会感到紧张，原因在于：按照座位顺序、学号顺序等回答问题，实际上并未脱离“提问”的范畴。而同样是进行英语语言练习，若通过情境模拟、角色扮演的方式展开，则参与的学生会感到十分放松（即使说错了也不会紧张）。因此，教师可以作如下引导：“接下来，我们进行角色扮演活动。大家可以认为自己就是课文中的小朋友，当你见到同龄的其他同学时，应该如何与他们打招呼？”上述一段话看似是课堂教学衔接过程中十分“随意”的一段话，但小学生听后，不会产生任何有关“老师要提问我了，我要是回答错了該怎么办”的想法，而是会想到“一会儿轮到我表演时，我应该做一点改变，比如将Hi换成Hello等”。当英语课堂进入上述阶段后，小学生的注意力会全部集中在如何让自己“更好地发挥”，有助于消除恐惧感，全面提高对知识的内容的记忆。

结束语

总之，在小学英语课堂中，情境教学是教师进行教学活动的一种有效手段，能使学生在特定情境中运用语言知识和技能，培养学生用英语做事的能力。情境教学不是教学方法的点缀，它是贯穿英语课堂的始末，为学生的学习提供真实的语言环境，激发其学习欲望，提高小学英语课堂教学的实效。

参考文献：

[1]林文娟.构建课堂教学情境  优化小学英语教学[J].新课程教学（电子版），2020（21）：35.

[2]陈淑君.英语情境创设的探索与实践[J].英语画刊（高中版），2020（32）：96.

[3]陈文艳.小学英语情境教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（12）：1.