初中语文古诗词教学中的情境创设策略

柯惠惠

摘要：开展初中语文古诗词教学时，教师可依据古诗词文体特点以及历史久远的文化传承目标，通过创设适宜情境有效设计教学活动，引导学生进入到古诗词情境中，理解古诗词意境，感悟古诗词深刻含义。基于此，本文将从画面情境、问题情境、比赛情境创设展开策略应用分析与研究，以期加深学生对古诗词的理解与记忆，进而提升古诗词课堂教学效率。

关键词：初中语文;古诗词教学;情境创设

前言：

古诗词教学在初中语文教学中占据重要位置，是学生了解传统文化的重要教学内容。有效的古诗词教学策略，可助力学生透彻理解古诗词内涵，使其借助卓越古诗词学习能力，成为优秀的传统文化传承人。初中语文古诗词教学中的情境创设，依托情境教学中的画面场景呈现、实践体验活动参与，引导学生完成古诗词理解目标，提升其古诗词赏析能力，培养其优秀传统古诗词文化学习能力。

一、画面情境创设，培养古诗词理解能力

现代信息技术的发展，为教育教学活动提供了有力的帮助。尤其是初中语文古诗词教学，教师借助信息技术优势，以多媒体画面情境创设方式，培养学生古诗词理解能力，使学生通过画面中呈现出来古诗词情境，理解其中的意境，有效完成古诗词赏析目标。促使学生古诗词理解能力得到培养，并取得良好培养效果，画面情境创设策略的应用价值得以显现出来。

如，以《天净沙·秋思》教学为例，教师可借助信息技术优势，创设多媒体画面情境，引导学生依据灵动的画面，对古诗词进行理解，培养其古诗词理解能力。教师通过对古诗词动态画面展示，将古诗词内容以深入浅出形象呈现出来，使得画面情境生动有趣，吸引学生古诗词学习注意力，引导学生通过画面情境中的秋天落日场景，感受作者马致远在夕阳渐沉的秋日中骑着瘦马踯躅前行情感，理解其中的孤独之感。同时，教师还可借助其中的枯藤、老树、昏鸦等画面，让学生借助画面色调，感受秋思情感，并引导学生思考作者想传递的思念情感方向，培养学生古诗词理解能力。以此，教师应重视通过画面情境创设，开展古诗词教学，并借助适宜古诗词画面情境的创设，助力学生古诗词学习与理解，使学生养成借助古诗词的画面体会古诗词意境习惯，并不断提升其古诗词理解能力，为古诗词学习与传承做好充分准备，打下坚实的基础。

二、问题情境创设，锻造古诗词赏析能力

问题情境创设，是初中语文古诗词教学中，锻造學生古诗词赏析能力行之有效的方法。教师依据古诗词内容，设计适宜的问题，引导学生通过问题的思考，完成古诗词的赏析，提升其古诗词赏析能力。教师进行问题情境创设时，可依据古诗词作者、作者生活背景、古诗词创作原因、所表达的情感、运用的手法等多方面进行问题设计，起到良好的引导学生古诗词鉴赏作用，助力学生古诗词思维能力提升，使其养成良好古诗词鉴赏习惯，锻造其古诗词赏析能力。

如，以《渡荆门送别》教学为例，教师可通过问题情境创设，锻造学生古诗词赏析能力。教师的问题可从“作者是谁？”进行提问，通过问题的由浅入深，以逐层深入的形式，让学生进行理解古诗词，进一步取得良好的赏析效果。接下来教师的问题情境创设可通过问题“李白写这首《渡荆门送别》的背景是什么？”，引导学生进行探究，使学生通过古诗词背景了解，知道这首古诗词中的“荆门”在哪里，“楚国”在古代隶属哪里，在现今指的是什么地方。同时，教师还可针对这首古诗中的每一句诗句逐一进行提问，以这样细致化的赏析问题引导，使学生感受到作者李白是如何以层层推进的模式，进行不同角度描绘长江近景与远景的，为学生古诗词鉴赏能力的不断提升做好铺垫。学生借助问题情境创设，逐层问题回答中，理解这首诗的高远意境，领会其中雄健的风格，理解李白描绘出的一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，领略其中奇伟的形象，感受李白思乡之情。

三、比赛情境创设，提升古诗词传承能力

初中语文古诗词教学中，比赛情境的创设，可提升学生古诗词传承能力，藉此提升学生古诗词学习能力。教师依据古诗词教学计划，定期举行古诗词比赛，对学生古诗词学习进行总结，使学生借助比赛情境中的真实体验理解古诗词、展示古诗词学习能力，取得良好的古诗词学习效果。

同时，教师可针对学生比赛情境中取得良好成绩，及时给予评价激励，使学生感受到来自教师的关注，从而更加积极参与实践体验为主的比赛情境。教师可在学生参与比赛时，随时将学生的优秀表现捕捉下来，并做好记录，进行比赛总结时，有的放矢，进行细致的、有具体内容的点评。让学生通过教师的点评，了解自身古诗词比赛情境体验中出现的问题，及时修正问题，整理古诗词学习体系，为将古诗词更好的传承下去做充分准备。经过比赛情境系列内容呈现，学生对古诗词学习兴致逐步提升，并养成自主学习古诗词、积累古诗词知识的习惯，为成为优秀的古诗词传承人做好充分准备，提升古诗词教学效率。

总结：

总而言之，在初中语文古诗词教学中创设意识教学情境，可辅助教师有效进行古诗词教学，引导学生理解古诗词意境，透彻理解古诗词内涵，使其借助古诗词情境体验，成为优秀传统文化传承人。教师依托情境教学画面场景呈现，培养学生古诗词理解能力，锻造其古诗词赏析能力，提升学生古诗词传承能力。达成培养学生优秀传统古诗词文化学习能力与传承能力的目标，促使古诗词教学效率的不断提升。

参考文献：

[1]蔡邃伦.如何在初中语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].教师，2020（27）：41-42.

[2]杨雷.情景教学法在初中语文古诗教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2019（09）：20-21.