基于主题意义探究的初中英语阅读课教学设计

刘漆佳

摘要：阅读课是初中英语教学的重点。阅读语篇是培养学生语言能力、文化意识、思维能力和学习能力等英语学科核心素养的重要载体。基于主题意义探究的英语阅读课教学注重对文本主题意义的深度理解以及对学生思维能力的培养。本文阐释了基于主题意义探究的阅读课教学设计原则，并结合课例进行文本解读、定位教学目标、设计学习活动。

关键词：主题意义;阅读课教学;教学设计

一、引言

在初中英语教学中，阅读课是最常见的课型之一。阅读课教学是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的重要途径。阅读语篇集词汇、语法、文化、语篇和语用知识于一体，是发展学生综合语言运用能力重要载体。教材的每一个阅读语篇，都有其丰富的主题意义和内涵，有些还具有明显的教育意义，对丰富学生的生活经验，拓展其文化视野，培养其正确的情感、态度和价值观发挥重要作用。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调主题语境是英语课程内容的六要素之一，而且是第一要素。《课标》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。[1]《课标》列出的包括人与自我、人与社会和人与自然的三大主题语境，不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。基于此，对主题意义的探究是英语阅读课教学的核心任务。

二、基于主题意义探究的阅读课教学设计原则

深入解读语篇，把握主题意义，挖掘语篇的育人价值，分析文本特征、语言特点及其与主题意义的关联，对英语教师做好阅读课教学设计具有重要的意义，是教师落实学科核心素养目标、设计主题意义探究学习活动的重要前提。

教师进行英语阅读课教学设计时，应把握以下三大原则：一是阅读教学活动设计以主题为中轴，将主题意义探究贯穿教学始终。对主题意义进行分层探究，先是基于文本，引导学生对文本主题信息的理解与梳理;然后是深入文本，引导学生对文本主题意义的提炼与概括;最后是超越文本，引导学生将文本主题意义关联当下社会生活，关联自己的生活，形成感悟与共鸣，进而表达与创造。二是阅读教学活动设计应重视学生的思维品质的培养，以深度思维促进对主题意义的探究。关照学生的高阶思维，让学生在对语篇基本信息梳理、理解和记忆的基础上，进一步挖掘语篇深层次信息，进行比较、分析和评价，然后再加以利用和创造。《课标》要求教师做好语篇解读的工作，从三个角度来解读：即语篇的主题和内容是什么;作者的意图、情感态度和价值取向是什么;语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。三是阅读教学活动设计应紧密联系学生生活实际，引发学生对主题意义的理解与共鸣。紧密联系学生实际生活包括三个方面：①读前要有效激活学生对文本主题的背景知识;②读中要引导学生通过阅读文本与作者进行互动，重点引导学生对文本主题、作者观点、写作意图、写作立场等进行欣赏、质疑和评价;③读后设计一些与学生生活关系密的迁移运用活动，让学生运用在阅读语篇中所学的内容来解决自己生活中的问题，或在新的语境中对相关主题发表自己的观点。[2]

三、基于主题意义探究的阅读教学课例设计

本文以仁爱版初中英语教材九年级上册Unit 5 Topic 2 Section C阅读文本材料Qian Xuesen--The Father of China’s Missiles为例，阐述在阅读课教学中进行主题意义探究的途径。

（一）基于主题意义探究的文本解读

1.主题与内容

本课的主题语境属于人与社会。该文本介绍令人骄傲的历史人物钱学森的故事。

2.作者意图、情感态度、价值取向

本课的育人价值在于学习钱学森的故事，学生能够感知其无私奉献和热爱祖国、忠于祖国的精神，树立民族自豪感。

3.文体特征、内容结构和语言特点

文章语言优美，用词巧妙，是一篇描写人物的记叙文。全文以时间順序这一主线来组织文本，总共三个自然段：第一段介绍钱学森的经历;第二段介绍他取得的成就;第三段介绍他的精神对人们的影响。

（二）定位基于主题意义探究的教学目标

1.语言能力目标

通过本课学习，学生能够：①听懂、理解有关介绍历史人物钱学森的话题，能用所学语言表达对历史人物崇敬。②理解并掌握本节课的单词和短语：missile， graduation， university， Pacific Ocean， further， degree， aerospace， researcher， theory， motherland， blank， institute， charge， spacecraft，related，youth， devotion， express， career， destination等。③掌握由who（m）引起的定语从句。

2.学习能力目标

通过本课学习，学生能够：①查词典解决一部分词汇障碍来拓宽英语学习渠道。②分析文本线索、寻找细节、概括大意等策略和方法，培养学生获取、归纳和处理信息的能力。

3.思维品质目标

通过本课学习，学生能够：①根据标题和插图预测文章内容、概括段落大意，分析篇章结构等策略，发展逻辑思维能力。②通过质疑标题，评论作者的观点，发展批判性思维能力。③向外国人介绍钱学森，发展创新思维能力。

4.文化意识目标

通过本课学习，学生能够：树立民族自豪感，树立无私奉献和热爱祖国的人生信念。

（三）设计遵循英语学习活动观的主题探究活动

1.读前

Step 1 Lead-in观看“钱学森”电影短片，激发学生学习兴趣，之后通过设置问题，激活学生对钱学森的已有认识，呈现部分词汇，为阅读扫清障碍。

Q1： Where did he go for further study？ What did he study there？ （theory）

Q2：Which fields did he do research in？（in charge of/related）

Step 2 Look and talk根据图片和标题预测文章的内容和体裁，并在黑板上记下学生的预测，然后让学生阅读文本材料并核对。

Look at the picture and the title：

Q1： Who is the passage about？

Q2： How much do you know about China’s missiles？

Q3： What does the writer think of Qian Xuesen？

Q4： What will the writer write about Qian Xuesen？

2.读中

Step 1 Skim the passage， match the main idea of each paragraph and find the structure of the passage.明晰语篇的框架结构，培养学生“自上而下”的阅读策略，把握描写人物记叙文的结构。

Para.1 Qian Xuesen is a man who always encourages Chinese youth.

Para.2 Some brief introduction about Qian Xuesen.

Para.3 The important contributions he made.

Step 2 Circle the time.抓时间线索，弄清行文脉络，帮助学生快速抓住关键信息，体会作者的组织信息的手法。体会不同时间表达，欣赏语言艺术之美。

In 1911 was born

In 1934 graduated from…university

In 1955 returned to China

In 1956 set up the first research institute

In 2009 passed away

这两个步骤是阅读教学第一层次——作者写了什么？获取文本的主要信息，理解文本主要信息之间的内在逻辑联系。

Step 3阅读教学第二层次——作者为什么写？判断作者的写作意图、观点和态度。分析两个问题。Q1： This passage is about Qian Xuesen. Can we change the title into “Qian Xuesen” or “The story of Qian Xuesen”？ Why does the writer use “father”？ Q2： Why do you think the writer wrote this article？ 这篇文章的目的主要有两个：①表达对钱学森的崇敬和爱戴;②展示了其励精图治的坚定信念和高尚的道德情操，引导学生学习他对待科学的钻研精神、无私奉献的精神及其伟大的爱国主义精神。

Step 4通过五个问题来进行阅读教学第三层次——作者如何写？分析语篇特征和语言特征。

Q1： What method did the writer use to organize the article？

Q2： How was China’s space research before he came back？

Q3： He passed away on October 31，2009 at the age of 98， but he is a man who still encourages Chinese youth. Can we change passed away into die？ What’s the writer’s feeling about his death？ What does the writer want to show in this sentence？

Q4： What kind of person do you think he is？ What can you learn from him？

Q5： Why do you think the writer used some of Qian’s own words in this passage？

Step 5閱读教学第四层次——你认为作者写得怎么样？阅读的最高层次是读者对作者观点、态度和写作手法的欣赏和评价。把文章中两句话摘录出来，让学生选择最喜欢的句子。

S1：My career is in China， my success is in China and my destination is in China！”

S2：When someone said he could make much more money if he stayed in the United States， he laughed and said， “My family name is Qian， but I don’t like qian.”

3.读后

阅读教学第五层次——迁移与运用。基于文本，输入与输出相结合;超越文本，关联学生生活，用所学知识解决自己生活中的问题;利用别人的思想改变自己的行为。通过布置两个任务来进行。

Task 1： Susanna found the picture of Qian Xuesen in the history book. Work in pairs. One is Susanna. Ask the other about him.

Task 2： Write an e-mail to Susanna：①Introduce Qian Xuesen.②How do you feel after you read his story？③If you were Qian Xuesen， would you come back to China？

四、结语

基于主题意义探究的英语阅读课教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。教师在阅读课教学设计中应以挖掘主题意义为起点，探究语篇的育人价值，设计遵循英语学习活动观的主题探究活动，实现从基于语篇、深入语篇到超越语篇的主题升华，在此过程中培养学生的深度思维，促进其心智发展，达到以读育人的目的。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民出版社.2020.

[2]梅德明、王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：人民出版社.2020.

课题项目：重庆市垫江县教育委员会2020年度深化课堂教学改革专项课题《基于学科核心素养的初中英语阅读课教学设计研究》，课题编号：DJYB-2020-01.