后疫情时代提升留守儿童语文学习效率的对策

王才梅

摘要：在我们中国有着这样一个群体：他们的父母为了能够给予他们更好的生活选择了外出打工，为他们不太富裕的家庭来增加收入，提高生活水平。而这些外出打工的家长由于条件的限制，只能将自己还没有成年的孩子留在农村的家中，和自己年迈的爷爷奶奶一起生活。而伴随着疫情的突发，给留守儿童带来了更大的挑战和风险，除了他们要防控疫情带来的威胁还要拥有强大的心理建设来正确的看待疫情，用良好的心态来应对疫情。小学语文学习对学生的健康成长以及心理素质提升有着重要的意义，在全面进行教学深入的过程中，融合多元教学资源，完善留守儿童的教育环境，开展多样化语文教学活动的同时，积极的关心留守儿童，了解他们的学习困境，有针对性进行教育实践活动开展中，提升留守儿童的语文学习效果。

关键词：疫情;留守儿童;语文学习

随着疫情的爆发，无论是在电视上还是手机电脑都可以感受到病毒的伤害性。因此教师可以根据学生对于疫情的认知程度，来给学生普及新冠肺炎疫情相关知识，让学生懂得如何正确的保护自己的生命安全。新时代发展环境下，针对留守儿童小学语文教学现状，形成有效的教学应对措施，激发学生对语文学习的兴趣，让农村留守的孩子通过语文学习，提高自身的道德素养以及审美情趣，形成积极学习心态，进行语文的自主学习及自主实践。

一、留守儿童小学语文的教育现状

（一）教学观念落后

由于地理位置以及环境的影响，导致先进的教育观念对偏远农村的小学影响有限。所以哪怕到了今天，也仍然有相当一部分的语文教师还在沿用传统的教学观念来进行教学。在他们的课堂观念中，教师是主导者，主导教学进度的调配，主导课堂知识输出的深浅，也主导课堂的气氛。但这并不能保证学生的全盘理解和消化，还容易令学生产生逆反的情绪。

（二）教学方法落后

教学方法的落后，也是值得重视的问题。由于农村依旧实行的是以课本教学为主的教育方法，农村的小学语文教师仍然是以课本为权威进行授课，课程的主要内容多不出课本的界限范围，这种授课的方式未免太过于死板。

二、提升留守兒童语文学习效率的对策

（一）情景展示，激发兴趣，调动积极性

小学语文教师在针对留守儿童开展教学活动时，可以针对农村留守儿童的特点，通过情景教学模式的创设，进行与教学内容相关的情景展示，以此激发留守学生的语文学习兴趣，调动其对学习的兴趣。教师可以利用多媒体信息技术，将学习内容灵动呈现，并在其中融入对其父母外出务工，参与城市建设的义举，使这些留守儿童荣生自豪感，激发起好好学习的欲望，并积极参与语文学习活动中，达成语文教学兴趣培养、积极性调动的目的。

例如：以《大禹治水》教学为例，教师就可以依据教学内容中大禹为了将洪水治理好，让百姓们过上幸福快乐的生活，曾经离家十三年没有回家，并且有三次路过自己的家，却没有进家门的故事，借助多媒体以动画片播放讲解的方式播放出来，使留守儿童的语文学习兴趣被激发出来。同时，教师还可以利用视频资料，将城市建设中各种职业的农民工工作的场景融入进来并讲解，使这些留守的学生明白，自己的父母虽然不像大禹治水那么伟大，但是也在城市中，为城市的建设发挥着自己的余热，城市的日益发展，离不开这些农民兄弟的辛勤付出。学生通过教师这样的讲解，对父母是农民工的身份不再感到自卑，而是自豪感油然而生，继而萌生出好好学习，长大了也要参加祖国的建设的伟大理想。教师通过这样的情景教学模式，有效调动学生积极性，达成激发兴趣的教学目标。

（二）游戏渗透，活跃氛围，培养习惯

小学语文教学活动中，教师在针对农村留守儿童的学生进行教学时，可以通过游戏在教学中的渗透，培养学生良好的语文学习习惯。因此，教师在教学准备时，就应当依据语文教学内容，将其设计成游戏的模式，使学生通过游戏营造的活跃氛围，有效完成学习目标，并通过游戏规则的限定，学习到良好学习习惯养成的方法，以此完成语文学习的习惯培养目标。

例如：以《古诗二首》教学为例，教师就可以通过游戏的设计，使学生通过游戏的趣味性渗透，在其乐融融的氛围中，完成对古诗的背诵与理解。并针对留守儿童学生的学习特点，通过游戏引导他们顺利完成课堂教学内容的学习。教师在设计游戏时，应当以诗句接龙的模式，反复闯关中使学生熟练背诵古诗，并通过闯关的时间界定，养成规定时间内完成学习任务的习惯。在这样的游戏渗透环节，教师可以根据学生的表现，及时给予鼓励，为表现优秀的学生准备一些文具类的小奖品，提升学生参与积极性。

（三）生活引导，锻造心态，提升能力

农村留守儿童为主的小学语文教学中，教师还可以依据学生的年级，有的放矢，开展不同形式的生活化教学模式。留守儿童中的学生，通过教师的引导，锻造良好的、积极的、乐观的生活态度与学习态度，提升语文学习实践能力与理解能力。针对这样的生活实际引导，教师可以依据教学内容，带领学生一起参与生活实践活动中，感受来自教师的关心与关爱，以此形成良好的师生关系，构建和谐的教学与学习环境。

例如：以《找春天》教学为例，教师可以依据其中的内容，利用学生生活在农村的优势，与学生一起到田野中，去体会春天为什么像个“害羞的小姑娘”与学生一起在田野里“仔细地找啊，找啊。”与学生一起观察探出头的小草，想象一下，课文中为什么将这春天的小草称为“春天的眉毛”，“树木吐出点点嫩芽”为什么被作者说成是“那是春天的音符吧？”，并与学生一起寻找“春天的眼睛”以及那一朵朵“早开的野花”。学生通过这样生活化的实践活动，不仅明白了课文中内容，还将自己的心情放松，并在大自然的熏陶下，积极乐观的学习心态被有效的锻造出来，提升自己语文学习中的理解能力与实践体验能力。

三、结语

综上所述，留守儿童作为社会的一个弱势群体在疫情面前更应该受到保护，教师要在教学过程中选择科学的教学方法，积极进行心理疏导，让学生能够以一个积极良好的心态来面对疫情，使学生以积极乐观的学习态度面对生活中遇到的问题，提升综合学习能力与生活能力;最后结合课外阅读，拓宽学生视野，提高知识储备，达成语文教学目标。

参考文献：

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[2]甘露.农村小学留守儿童语文学困生的转化探究[J].求知导刊，2020（29）：120-120.FB5E4584-9B31-4EFA-B577-D686742CC93D