互联网+时代高职学生自主学习优化策略研究*

摘  要  在“互联网+教育”理念不断普及应用的环境下，MOOC、微课、翻转课堂等各式各样的教学形式不断出现在网络教学资源中，学生足不出户即可获得自己想要的知识，为学生自主学习提供较为便捷的学习途径和较为丰富的学习资源。可是就现如今高职学生自主学习情况来看，网络教学效果并不理想，所以就互联网+时代高职学生自主学习优化策略展开研究。

关键词  互联网+；高职学生；自主学习

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0071-04

0  引言

自主学习这一概念最开始出现于20世纪80年代建构主义之中，主要指的是课堂知识不通过教师直接传授，而是让学生在一定环境下通过他人引导和帮助，借助于必要的学习资料，在意义建构的方式中获得，而学生学习主体获得知识的多少关键在于自身的能力，而不是依赖记忆力或者是单纯背诵。高职教育本就是以学生职业能力培养为中心的教学，所以在高职教育体系中强化对学生实践应用能力、自主学习能力的培养尤为重要。“互联网+”

时代具有较多便于学生自主学习的优势和资源，因此就“互联网+”时代高职学生自主学习策略进行分析。

1  “互联网+”时代高职学生学习特点分析

1.1  自我效能低，缺少自主学习的动力

纵观高职学生自主学习情况可以发现，部分高职学生动手能力较强，但自主学习意识较差，有些高职学生甚至认为进入学校学习就是为了一张毕业证书，所以在学习过程中表现出主动性较差、积极性不高等问题。在这种观念影响下，学生自主学习能力很难提升，有时候甚至会对班级教学造成影响。一方面，很多高职学生在高中阶段对大学生活充满期待，可是高考结果却与之相距甚远，让他们认为自己学习能力不强，自信心不足，导致缺少奋斗进取的精神；另一方面，学生认为考上大学就已完成学习任务，所以在学校热衷于交际活动、社团娱乐，学习花费的心思较少，体会不到学习的价值，直接影响自主学习的动力。

1.2  学习目标不明确，主动意识不足

分析高职学生自主学习情况，发现他们的独立性及自主性较强，但是缺少自控力，学习动力明显不足。如今，高职学生十分追求思想自主独立，生活上多以自我为中心，兴趣十分广泛，却缺少吃苦耐劳的精神，这导致学生学习自控力不足，很难抵制诱惑，限制学生自主学习能力提升。具体而言，如今很多高职学生缺少明确的学习目的，也不具备具体的短期或长期目标，多数学生上课是为了应付教师点名、考试不挂科，在学习过程中对于教师的依赖性较强，习惯被动接受教师在课堂灌输的知识，教师讲什么内容就听什么内容，甚至不在乎自己是否听懂。

1.3  学习时间及学习资源利用率较高

“互联网+”时代背景之下，学生学习工具种类较多、资源丰富，可是高职学生的甄别能力较差，对学习工具的使用率较低，自主学习效果不佳。高职学生的时间自由且充足，很多高职学生不知道如何安排大量的课余时间，感到十分空虚，将精力过多地放在其他方面，如沉迷网络等，学习与娱乐本末倒置，不仅没有发挥网络学习环境的积极作用，甚至会因此降低学习的兴趣。除此之外，还有部分高职学生对于网络资源的利用效率较低，虽然知道可以利用网络学习，可是不知道从何下手，不利于自主学习。

1.4  元认知能力较低

分析高职学生自主学习情况可以发现，学生自我监控能力不足，自主学习计划无法有序落实，不能正确且客观地对自己的学习作出恰当评价。自主学习的过程是学生对自己要求较为严格的过程，对学生自制力有着较高的要求。可是高职学生生源复杂，学习成绩大多并不理想，很难抵制网络带来的诱惑，即使有些学生心中有学习目标，也总会贪图玩乐、消磨时间，自主学习计划无法有效落实。

2  “互联网+”时代高职学生自主学习的重要性

2.1  社会发展的需要

如今是互联网信息技术高速发展的时代，处在这一时代背景下，社会对于人才的诉求不再是单纯地完成工作任务的工作人员，而是能够适应社会变化、善于创新工作的可持续发展型人才。培养可持续发展型人才需要学生具备较为良好的自主学习能力。“互联网+”时代背景下，优化高职学生自主学习、强化对学生自主学习能力的培养是社会发展的需要，对学生竞争力提升而言意义非常。

2.2  高职学生全面发展的需要

马克思关于人的全面发展理论明确指出，只有当人的活动转成自主活动时，人的全面发展才能真正实现。从某些方面而言，自主学习是以学生为主体、关注学生发展的一种全新教学，在高职教育教学过程中，只有注重培养与提升学生自主学习能力，充分发挥学生自主作用，借助有效手段激发学生学习自主性和积极性，才能有效促进学生全面发展，最大限度提升高职院校人才培养质量。

3  “互联网+”时代高职学生自主学习优化原则

3.1  以学生为中心原则

“互联网+”时代高职学生自主学习优化具有较为丰富的优势，可以颠覆传统课堂教学模式，将之前以教师为中心、为主体的讲解式教学有效转变成为以学生为中心、为主体的自主型学习，以此促进学生自主学习及思考。为此，“互联网+”时代高职学生自主学习优化时，要以学生为中心展开自主学习，多为学生提供自我选择、自我控制以及自我激励的机会，教师则需要发挥引导者和组织者的作用，让学生的自主学习沿着正确的轨道推进。

3.2  情境化原则

“互联网+”时代高职学生自主学习优化工作在推进的时候，教师需要充分利用“互联网+”时代技术优势，将教学内容充分展现在学生面前，学生能够在多方感官刺激下更好地感知教学内容。另外，可以在优化期间借助多媒体网络超文本特性为学生构建知识情境，设计整个网络教学的动态导游图，便于学生学习，学生可以直接进入某个学习单元，有利于整体性学习及感知，增强教学效果。教师还可以在优化的时候借助多媒体计算机网络为学生创设相应的问题情境，培养学生发现、探索问题的能力，优化高职学生自主学习。

4  “互联网+”时代高职学生自主学习优化策略

4.1  自我激励能力的培养

4.1.1  提高自我效能感

“互联网+”时代，要想优化高职学生自主学习，教师需在教育教学期间给予学生足够的信任和真诚，在思想上强化对学生的引导，信任学生，让学生在课堂上获得重新学习的勇气，教师的信任能够让学生获得较大的精神鼓舞，能有效激励学生自主学习。为此，教师在教学期间要强化对学生的鼓励，善于发展学生的长处，给学生及时的肯定和表扬，这样能有效提高学生自我效能感，让学生产生自主学习的内驱力，从而真正实现高职学生自主学习优化的目的。

4.1.2  培养自主学习兴趣

在社会竞争不断加剧的环境下，高职学生虽然在学历上缺少优势，但是能够脚踏实地地掌握一门专业技能，自主学习能力能让他们持之以恒地学习，不断革新自己，促进自身学习及发展。为此，“互联网+”时代高职学生自主学习优化工作在推进时，可以培养学生自主学习兴趣，兴趣是促进学生自主学习活动顺利前进的关键，学生只有产生学习兴趣才会自主学习、思考，从而真正增强优化效果。在这一过程中，教师可以在教学期间借助丰富的网络资源优势激发学生自主学习兴趣，联系学生专业为学生提供生动、有趣的网络教学资源，有效培养学生自主学习兴趣，提升学生自主学习意识

4.1.3  注重学习结果反馈

学生自主学习是在一定兴趣和动机下形成的，而自主学习过程中所获得的结果会对学习兴趣及动机造成一定影响，及时了解学生自主学习结果对于调整、指导学生学习而言意义非常。为此，“互联网+”时代高职学生自主学习在优化的同时，还需要注重学习结果反馈，在课程实践期间基于大数据技术了解学生网络自主学习情况，有效优化学生自主学习，促进学生成长和提升。

4.2  注重自我规划能力培养

4.2.1  引导学生养成设置学习目标、制订学习

计划的习惯  “互联网+”时代高职学生自主学习要想得以优化，教师需要在课程实践期间引导学生养成设置学习目标、制订学习计划的良好行为习惯，有助于学生深入理解知识。教师可以在进行知识讲解的同时教学生如何对学习目标进行分解，引导学生围绕自身能力和素质水平设计适合自己自主学习的目标，规定完成期限，让学生在目标指引下自主学习、思考，从而真正提高学生自主学习的规划能力，有效促进学生学习和发展。

4.2.2  培养学生合理安排及管理时间的能力

学生在制定自主学习计划之后，需要合理安排学习计划执行时间，这样才能确保目标能够在规定时间内完成。为此，优化“互联网+”时代高职学生自主学习，教师需要培养学生合理安排及管理时间的能力，在课堂上要求学生以劳逸结合的原则安排时间，将所有的时间都花费在学习上未必能够收到良好的自主学习效果。习惯养成需要耗费一定的时间，教师需要在这一过程中强化对学生自主学习的监督与指引，有序促进学生自主学习，真正起到优化作用。

4.2.3  加强学习策略的有效指导

高职学生自主学习能力相对较弱，学习策略掌握不足。相关研究调查结果显示，很多高职学生缺少自主预习和复习的良好行为习惯，或者只是简单地翻翻课本。好的学习策略通常能够达到事半功倍的自主学习效果，因此，教师在优化的时候需要教导学生如何自主学习，根据具体的任务安排优化学生学习策略和方法，有效提升学生自主学习能力。

4.3  注重元认知能力培养

高职学生自主学习的过程从某些方面而言是自己管理自己、自己督促自己的学习过程，他们在这一过程中不仅是学习者，还是监督者。增强学生自主学习效果，需要注重对学生元认知能力的培养，实现对学生学习过程的有效监控、反思与调整。

4.3.1  自我监控策略

自我监控能够让学生在学习过程中有意识地关注学习过程中的行为。高职学生自我监控意识不足，自我监控能力较弱，无法很好地监督与约束自己，自主学习效果并不理想。针对这一现象，教师可以指导学生采用自我提问、自我记录、以具体目标督促等多种方式强化对于自主学习的监控。

4.3.2  自我调节策略

自主学习是一项较为复杂的脑力劳动，学生在这一过程中的情感和智力都起着较为显著的作用，而且在不断深入学习的环境下，学习情绪会出现波动，自主学习兴趣和动机也会发生变化。这就要求学生及时做好自我调节，增强自主学习效果。

4.4  注重学习资源应用能力培养

“互联网+”时代高职学生自主学习大多是基于网络展开的自主学习，教师需要注重学生学习资源应用能力的培养，这也是“互联网+”时代促进作用有效发挥的关键。

4.4.1  信息资源应用能力培养

“互联网+”时代，网络上的信息资源获取十分自由，内容包罗万象，可是有时因为学生获取信息能力不足导致网络上的丰富资源无法得到有效应用，限制学生网络自主学习。针对这一现象，教师要强化对学生网络资源应用能力的培养，指导学生学会基于自身诉求寻找想要的资源，有效提高自主学习能力。

4.4.2  环境资源应用能力培养

学生在网络学习环境下自主学习，通常涉及电子阅览室、多媒体教室、微机室等硬件设施。在“互联网+”时代，学生只有学会借助环境资源开展自主学习，才能进一步优化自主学习效果。

5  结束语

综上所述，高职学生本就是较为特殊的一个群体。随着社会的发展，岗位要求发生较为显著的变化，高职学生需要具备较强的学习能力，不断革新知识体系，才能更好地应对新时期对于岗位的要求。“互联网+”时代高职学生自主学习能力培养对于学生今后步入社会而言意义非常，较为丰富的网络资源学习优势能够突破时空限制，让学生随时随地学习。所以，高职教育工作者一定要意识到学生自主学习的价值，做好自主学习引导，提高学生学习能力，革除传统教学弊端，让学生学会学习、学会思考。

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*基金项目：2021年度高校优秀青年人才支持计划研究项目“基于齐默曼学习理论的高职学生自主学习能力提升研究”（项目编号：gxyq2021158）。

作者：卢梦慈，阜阳职业技术学院，讲师，研究方向为教育学原理（236031）。